让教学资料用起来
让教学资料
用起来
知识库与腾讯 ima 教育应用
从一个单元开始，建立自己的教学资料库
教学
知识库
课程标准
教学设计
课堂反思
教研经验
课例
资料越来越多，使用依然费劲
01
散落各处
电脑、微信与网盘
各自留下一份资料
02
找不到重点
记得看过，却想不起
文件名和关键段落
03
重复做整理
同一主题的材料
每次重新阅读比较
04
经验难复用
优秀教案和课堂反思
还停留在个人手里
今天从“保存资料”继续走到“围绕资料解决问题”
今天建立一个能回答问题的资料库
1
几份资料
围绕同一主题
小范围开始
2
一个问题
来自真实备课
或日常工作
3
核对依据
返回原文
检查上下文
4
一份成果
教师修改后
保存并复用
你将带走一个小库、一份成果和一次查证记录
知识库，把资料组织成可用的资源
围绕一个主题
持续积累与使用知识
资料、笔记、案例与经验
经过组织，可以查找，也可以反复使用。
单元备课库
教研资料库
学校制度库
资料管理工具，各有适合的问题
常见方式 | 你通常怎么用 | 主要帮助 |
|---|---|---|
文件夹与网盘 | 目录、文件名、关键词 | 找到文件，保存和分发 |
笔记工具 | 记录、分类、关联 | 保留理解与思考 |
带 AI 问答的知识库 | 围绕内容提问、比较、归纳 | 用资料回答问题、形成初稿 |
整理资料、标注来源和及时更新，依然重要
AI 如何使用你放进去的资料
1
解析资料
读取内容
建立可检索的索引
2
查找片段
根据问题
寻找相关材料
3
组织回答
结合找到的内容
归纳与表达
4
回到原文
核对事实
检查上下文
入库后仍需要核对答案与来源
知识库进入教师工作的五个环节
找
定位相关资料
读
比较与提取重点
用
形成教学初稿
留
补充实践反思
享
共用教研积累
第一个知识库，从一个具体主题开始
使用者 | 适合的主题 | 先放哪些材料 |
|---|---|---|
教师个人 | 一个单元的备课 | 教学参考、已有教案、课后反思 |
教研组 | 一次同课异构教研 | 多份课例、听评课记录 |
学校管理 | 一项校务办理 | 现行制度、流程、常见问题 |
学生学习支持 | 教师筛选的学习专题 | 讲义、例题、学习提示 |
起步建议：一个主题，3—5 份资料，一个真实问题
回答质量，取决于资料质量
01
来源可靠
保留出处、发布日期和适用范围
02
版本匹配
检查学科、年级、教材版本与资料时效
03
内容可读
确认没有缺页，扫描件能够正常识别
04
持续维护
处理重复、过期和相互冲突的内容
腾讯 ima，围绕知识库开展搜读写
ima
资料收集、阅读理解
与内容创作相连接
本次聚焦
资料入库 / 基于资料问答 / 笔记与共享
用一个教学专题库，贯穿接下来的操作
一次备课，可以连起五种操作
01
收资料、读资料
把相关文件、文章集中起来，辅助提取重点
02
问资料
针对指定资料范围，查询、比较和归纳
03
写内容
整理教学初稿，并加入教师的判断与修改
04
共用资料
围绕共同主题积累内容，管理成员与权限
先认识知识库入口与提问区域
01
知识库
添加与管理资料
02
提问区域
描述任务与要求
03
后续演示
登录后查看来源
笔记与共享入口
官方 Web 首页截图，未登录状态
建立“光与影”教学专题演示库
01
主题说明
01_主题说明.md
概念、适用范围
与课堂目标
02
活动建议
02_活动建议.md
控制变量
与观察记录
03
课堂反思
03_课堂反思.md
常见问题
与改进线索
导入后逐份打开，确认内容可读、名称清晰
随附模拟材料
具体的问题，让回答更接近任务
起点
“帮我总结一下。”
补充任务与要求
请基于这 3 份资料，整理“光与影”专题的核心概念、
活动建议和常见问题，用表格呈现，并标明资料名称。
将资料依据与补充建议分开，缺少依据时明确说明。
有引用，还需要回到原文核对
查证示例
待核对的说法
“光源越远，影子一定越大。”
原文依据
保持光源与屏幕固定，
改变物体在二者之间的位置。
其他条件应保持不变。
原文没有支持这个结论，需要纠正并说明条件
把回答继续加工成自己的教学积累
1
核对
事实、条件
与原文来源
2
修改
加入学情
与教学判断
3
记录
标注出处
与修改日期
4
更新
补充课堂反馈
管理共享范围
一次回答可以结束，一份教学积累可以继续生长
四个场景，把知识库用到工作里
01
备课
读懂材料
组织教学活动
02
练习
明确考查点
审核题目与答案
03
教研
比较不同课例
积累实施经验
04
校务
查现行文件
整理办事清单
案例一：先从材料中提炼备课要点
模拟成果示例
备课要点 | 资料提供的信息 | 可追溯的依据 |
|---|---|---|
核心概念 | 光沿直线传播，遮挡与影子的形成 | 01_主题说明 |
课堂观察 | 固定光源与屏幕，改变物体位置 | 02_活动建议 |
常见问题 | 同时改变多个条件，难以比较 | 03_课堂反思 |
提问：这些资料分别提供了哪些目标、活动和问题线索？
案例一：形成可以修改的课堂活动初稿
目标 | 课堂活动建议 | 观察学生的表现 |
|---|---|---|
解释影子的形成 | 用光源、物体和屏幕搭建装置 | 能否说明三者的关系 |
控制一个变化条件 | 固定光源与屏幕，移动物体 | 能否指出不变与变化条件 |
根据证据表达 | 比较观察记录并交流解释 | 能否用观察支持自己的说法 |
补充给 AI：课时、学生已有经验、器材与限制条件
案例二：分层练习体现不同思维要求
01
基础理解
指出形成影子需要的条件
考查概念与关系
02
情境应用
解释同一装置中
物体位置改变后的现象
考查条件分析
03
探究设计
设计一个只改变
物体位置的观察方案
考查实验设计
要求同时给出考查点、参考答案、适用前提和设计意图
案例二：一道题，展示教师如何审核
初稿中的问题
“物体靠近光源，
影子会怎样？”
教师补充条件
近似点光源与屏幕保持固定。
物体位于光源和屏幕之间。
只移动物体，使其靠近光源。
参考判断：屏幕上的影子变大。
审核四项：条件完整、答案正确、范围匹配、难度合适
案例三：比较课例，留下适用条件
比较维度 | 课例 A：教师演示 | 课例 B：小组观察 |
|---|---|---|
组织方式 | 教师操作，学生记录 | 学生分组操作与交流 |
优势与条件 | 器材少，过程容易统一 | 需要器材与操作常规 |
需要关注 | 每位学生是否真正观察到 | 是否控制变量，记录是否清晰 |
后续改进 | 增加预测与解释环节 | 增加角色分工和记录样例 |
教研比较表应保留来源、课堂条件和待验证的问题
案例三：共享库需要持续维护
01
放什么
主题说明与来源
参考资料与教学设计
实践反思与改进
02
谁维护
明确维护人与贡献者
更新后标注日期
保留适用范围
03
怎样共用
核对成员权限
先审核再共享
课堂反馈持续补充
共享的价值来自可理解、可追溯、可继续改进的内容
案例四：从制度文件整理办事清单
模拟制度示例
办理环节 | 需要准备或确认 | 依据 |
|---|---|---|
提交申请 | 主题、时间、参与对象与资源需求 | 模拟指南第1条 |
审核与沟通 | 交教研负责人确认，缺项补充 | 模拟指南第2条 |
活动后归档 | 活动记录与简要总结 | 模拟指南第3条 |
实际使用时，列出正式文件名称、发布日期与对应条款
案例四：冲突与缺失，需要明确呈现
01
版本不同
并列文件日期
核对适用范围
向负责人确认
02
信息冲突
列出相互矛盾的条款
说明差异
暂停确定性结论
03
资料没有
明确“未找到依据”
不补写审批时限
列出待确认事项
一个可追溯的“待确认”，比编造一个具体答案更有用
现场练习：建立自己的教学专题库
12:00
独立操作时间
再用 8 分钟交流与分享
1
选择一个主题，导入 3—5 份资料
2
提出一个查询问题和一个综合问题
3
核对至少两处引用，进行一次修改
4
保存一份成果与查证记录
一段可以反复使用的提问模板
我正在为【年级／学科／主题】开展【具体任务】。
请基于【指定资料范围】，完成【具体要求】。
请用【表格／清单／教学设计初稿】呈现，并注明依据。
将资料明确说明的内容与补充建议分开。
没有找到依据的信息，请明确标注。
不必一次问完，可以通过追问逐步补充条件
练习完成，能展示这五项成果
01
资料可读
能打开原文，并说明主题与来源
02
问题明确
能够解释自己要解决的工作问题
03
依据可查
展示两处引用，以及核对后的判断
04
有过修改
至少一次追问或教师修改
05
成果可用
找到并打开保存的最终内容
让资料库保持有用的日常习惯
01
范围小一点
围绕一个真实任务
先积累高质量资料
02
维护勤一点
补充来源与日期
检查旧版和重复内容
03
使用稳一点
核对正式使用的成果
处理学生信息与共享权限
把自己的课堂反思补回库里，让下一次备课有据可循
从一个单元开始
让下一次备课，多一份可以复用的积累。
一个小库
聚焦一个真实主题
一份成果
经过教师检查与修改
一次查证
保留依据与核对记录