feat: 完善 ima 与 WorkBuddy 教育培训网页及操作演示
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created_at: 2026-11-03 11:29:02 +0800
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type: 面向教育行业的知识库与腾讯 ima 应用培训 PPT 大纲
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revision: 第4次
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revision: 第10次
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revisions:
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- time: 2026-11-03 11:29:02 +0800
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version: 第1次
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@@ -19,7 +19,31 @@ revisions:
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version: 第4次
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author: GPT-6
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content: 调整文件组织，网页入口迁至项目根目录index.html，构建脚本和文档同步更新，PPT及ZIP练习包继续保留在outputs，课程内容不变。
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summary: 面向中小学教师、教研组长及学校管理人员，设计120分钟知识库与腾讯ima应用培训，通过知识库基础、产品操作、单元备课、练习设计、教研共享、校务查询和现场练习，掌握资料入库、提问、查证与成果沉淀。
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- time: 2026-11-03 12:10:20 +0800
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version: 第5次
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author: GPT-6
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content: 网页版对齐第一讲深色视觉与授课结构，复用粒子封面、讲师介绍和五段式提纲，新增提问交流及致谢，调整至34页，保持120分钟；历史PPT首版30页保留。
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- time: 2026-11-03 13:05:51 +0800
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version: 第6次
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author: GPT-6
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content: 新增第9页常见RAG原理图，解释切块、语义索引、检索与生成，网页版更新至35页，后续页码同步顺延，保持120分钟。
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- time: 2026-11-03 13:12:09 +0800
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version: 第7次
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author: GPT-6
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content: 第9页补充RAG名称、中文释义和一句通俗解释，讲师备注说明英文全称及1—2分钟讲解建议，保留35页与原有流程图。
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- time: 2026-11-03 13:14:37 +0800
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version: 第8次
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author: GPT-6
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content: 第13页加入腾讯ima产品官网真实首屏截图、可放大查看及可点击官网链接，保留产品定位和本次聚焦内容，35页不变。
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- time: 2026-11-03 14:14:11 +0800
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version: 第9次
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author: GPT-6
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content: 参考三份ima工作流笔记并核对用户打开的九上课本，以Unit 2 Inspiring People替换全部教学案例，补齐35页演讲稿和取用存练习，网页与材料同步更新，保持120分钟。
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- time: 2026-11-03 14:23:09 +0800
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version: 第10次
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author: GPT-6
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content: 按用户要求将主案例改为袁隆平拓展教学，同步人物事实、官方来源、网页讲稿与练习，避免误引钟扬课文页码。
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summary: 以袁隆平拓展教学为主案例；120分钟知识库与ima教师培训，以人教版九年级上册Unit 2 Inspiring People贯穿备课、练习、教研与榜样墙项目，强调取用存、版本核对、教师审核及成果复用。
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# 让教学资料用起来
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@@ -40,17 +64,17 @@ summary: 面向中小学教师、教研组长及学校管理人员，设计120
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**课程主线：**
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收集资料 → 整理成库 → 围绕问题使用 → 检查依据 → 沉淀成果。
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取：选对教材与资料 → 用：提问、查证、教师修改 → 存：保存成果与课堂反馈 → 下次再次调用。
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### 二、课程安排
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| 环节 | 页码 | 时长 |
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|---|---|---:|
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| 从教师日常问题切入 | 1—3 | 5 分钟 |
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| 什么是知识库，有什么用 | 4—9 | 20 分钟 |
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| 认识腾讯 ima，完成基础操作 | 10—16 | 25 分钟 |
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| 四个典型教育应用案例 | 17—25 | 40 分钟 |
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| 现场练习、使用习惯与交流 | 26—30 | 30 分钟 |
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| 开场、讲师介绍、课程提纲与日常问题 | 1—5 | 5 分钟 |
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| 什么是知识库，有什么用 | 6—12 | 20 分钟 |
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| 认识腾讯 ima，完成基础操作 | 13—19 | 25 分钟 |
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| 四个典型教育应用案例 | 20—28 | 40 分钟 |
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| 现场练习、使用习惯与交流 | 29—35 | 30 分钟 |
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### 三、逐页 PPT 大纲
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@@ -62,14 +86,21 @@ summary: 面向中小学教师、教研组长及学校管理人员，设计120
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- 关键词：资料积累、教学应用、教研共享。
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- 开场问题：你保存的教学资料，真正用起来了多少？
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**第 2 页｜资料越来越多，使用依然费劲**
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**第 2 页｜讲师介绍**
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- 文件散落在电脑、微信、网盘和收藏夹。
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- 记得看过，却想不起文件名和保存位置。
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- 同一主题有很多材料，比较和整理耗时。
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- 优秀教案与经验留在个人手里，难以持续复用。
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- 复用第一讲中用户提供的讲师介绍与照片，保持系列课程一致，约1分钟简要介绍。
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**第 3 页｜今天建立一个能回答问题的资料库**
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**第 3 页｜今天的分享提纲**
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- 沿用第一讲五段式结构：认识知识库、认识今天的工具、ima上手、教师场景实操、使用习惯与后续学习。
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- 本次目标：建立一个教学专题库，形成一份经过查证与修改的成果。
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**第 4 页｜资料越来越多，使用依然费劲**
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- 以九上Unit 2备课切入：资料散落、版本与学情反复交代、审核成果难复用。
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- 用一个具体备课故事替代功能罗列，不把“AI失忆”当所有产品的技术结论。
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||||
**第 5 页｜今天建立一个能回答问题的资料库**
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- 放入几份围绕同一主题的资料。
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- 提出一个真实教学问题。
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@@ -78,14 +109,14 @@ summary: 面向中小学教师、教研组长及学校管理人员，设计120
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**第二部分：什么是知识库，有什么用**
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**第 4 页｜知识库，把资料组织成可用的资源**
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**第 6 页｜知识库，把资料组织成可用的资源**
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- 围绕某个主题或工作目标，持续收集、组织、检索和复用知识的集合。
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- 内容可以包括文件、文章、笔记、案例与经验。
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- 教育中的例子：单元备课库、教研资料库、学校制度库。
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- 教育中的例子：单元备课库、教研资料库、项目资料库。
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- 通俗理解：把分散的资料组织成方便使用的知识资源。
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||||
**第 5 页｜资料管理工具，各有适合的问题**
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**第 7 页｜资料管理工具，各有适合的问题**
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| 方式 | 常见操作 | 适合解决的问题 |
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|---|---|---|
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@@ -95,7 +126,7 @@ summary: 面向中小学教师、教研组长及学校管理人员，设计120
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强调：整理资料的习惯仍然重要。
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**第 6 页｜AI 如何使用你放进去的资料**
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**第 8 页｜AI 如何使用你放进去的资料**
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- 导入资料，系统解析其中的内容。
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- 提问后，查找与问题有关的片段。
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@@ -104,42 +135,39 @@ summary: 面向中小学教师、教研组长及学校管理人员，设计120
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用一张简明流程图解释，不展开算法术语；说明入库不等于重新训练一个专属模型。
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**第 7 页｜知识库进入教师工作的五个环节**
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**第 9 页｜AI 如何从知识库找到答案**
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- 找资料：围绕问题定位相关内容。
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- 读资料：提取重点、比较不同材料。
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- 用资料：辅助形成教案、练习和总结初稿。
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- 留经验：把实践反思补充进资料库。
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- 做共享：让教研组成员复用共同积累。
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- RAG（检索增强生成）：先查知识库资料，再让AI参考资料回答。
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- 保留入库与提问两阶段原理图；用“袁隆平为何值得敬佩”检索材料01及其官方来源作示例。
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- 开卷答题类比；入库通常不修改模型参数，检索与回答仍需核对。
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- 名称和通俗解释1—2分钟，本页合计3分钟，不代表ima内部实现。
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**第 8 页｜第一个知识库，从一个具体主题开始**
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**第 10 页｜知识库进入教师工作的五个环节**
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- 教师个人：某学科、某年级的备课资料库。
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- 教研组：单元设计、优秀课例与教研成果库。
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- 学校管理：制度、办事流程与常见问题库。
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- 学生学习支持：经过教师筛选的专题学习资料库。
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- 找、读、用、留、享，用“取—用—存”贯穿。
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- 取指定教材与学情；用资料设计并查证；存教师修订稿、来源和反馈，供下次调用。
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入门建议：先围绕一个单元或一个具体任务建立小库。
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**第 11 页｜第一个知识库，从一个具体主题开始**
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**第 9 页｜回答质量，取决于资料质量**
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- 聚焦九上英语Unit 2 Inspiring People的一个课时，先明确成果再选资料。
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- 用户指定订阅库“人教新版初中英语”→“九上电子课本.pdf”；同名或相近目录不自动视为同版。
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- 来源是否可靠，内容是否完整。
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- 学科、年级、教材版本是否匹配。
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- 文件名称与日期是否清楚。
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- 扫描件能否正常识别。
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- 旧资料、重复资料和相互冲突的内容是否处理。
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**第 12 页｜回答质量，取决于资料质量**
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核心观点：资料质量会直接影响回答质量。
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- 核对书名、册次、单元标题、页码与资料可读性。
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- 区分课本事实、教师设计和模拟反思；未审核草稿不能变成权威依据。
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**第三部分：认识腾讯 ima，完成基础操作**
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**第 10 页｜腾讯 ima，围绕知识库开展搜读写**
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**第 13 页｜腾讯 ima，围绕知识库开展搜读写**
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- 展示腾讯 ima 产品官网真实首屏截图（2026-11-03），点击图片可放大。
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- 显示可点击的官网链接：https://ima.tencent.com/download ，在新标签页打开产品介绍与下载页。
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- 以知识库为基础，连接资料收集、阅读理解与内容创作。
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- 本次重点关注：资料入库、知识库问答、笔记沉淀和共享使用。
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- 用一个教学资料库贯穿后续操作。
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**第 11 页｜一次备课，可以连起五种操作**
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**第 14 页｜一次备课，可以连起五种操作**
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- 收资料：把相关文件、文章等集中起来。
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- 读资料：辅助理解、提取重点。
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@@ -147,7 +175,7 @@ summary: 面向中小学教师、教研组长及学校管理人员，设计120
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- 写内容：根据资料整理初稿。
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- 共用资料：围绕共同主题积累和使用。
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**第 12 页｜先认识知识库入口与提问区域**
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**第 15 页｜先认识知识库入口与提问区域**
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- 知识库入口与内容列表。
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- 添加资料的位置。
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@@ -157,172 +185,149 @@ summary: 面向中小学教师、教研组长及学校管理人员，设计120
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采用 2026-11-03 腾讯 ima 官方未登录 Web 首页截图，说明知识库入口与提问区域；来源、笔记和共享入口在讲师备注中标明登录后演示、授课前验证。
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**第 13 页｜建立“光与影”教学专题演示库**
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**第 16 页｜建立九上英语 Unit 2 专题库**
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- 示例名称：“光与影教学专题演示库”，不绑定具体年级和教材版本。
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- 加入随附的主题说明、活动建议和课堂反思三份模拟资料；正式备课时替换为经授权、核对版本的课标节选与教学资料。
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- 检查资料是否导入、是否能够正常阅读。
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- 说明学科、年级、版本和来源。
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- 建立“九上英语Unit 2专题库”，主课时为袁隆平拓展阅读材料01。
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- 原课本在用户已有订阅库查阅；个人成果保存在有写权限的库，不修改订阅库。
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- 辅助材料01为教材要点整理，02为讲师活动与练习建议，03为模拟课堂反思。
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- 确认Unit 2标题为Inspiring People；资料包不附课本全文。
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**第 14 页｜具体的问题，让回答更接近任务**
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**第 17 页｜具体的问题，让回答更接近任务**
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- 基础问题：这些资料主要讲了什么？
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- 明确问题：整理本单元的核心概念、学习要求和教学难点。
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- 指定输出：用表格呈现，并注明对应资料。
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- 增加约束：资料没有说明的地方标注“未找到依据”。
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- 限定袁隆平资料01—03，整理“事迹—可支持的品质—依据”。
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- 标明文件与教材页码；区分事实、推断和教学建议；仅有摘要时不得假称已读原文。
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- 先列结构再展开，页面提问可复制。
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**第 15 页｜有引用，还需要回到原文核对**
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**第 18 页｜有引用，还需要回到原文核对**
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- 是否回答了当前问题。
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- 引用资料能否支持相应结论。
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- 有没有混入其他年级或版本的内容。
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- 是否把教学建议写成了资料中的事实。
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- 信息不足时，是否明确说明。
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- 查错句：袁隆平独自完成了杂交水稻研究。
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- 回材料01及科技部来源核对：袁隆平是研究带头人，同时有助手、攻关组和项目组科研人员参与。
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- 示例为讲师编写，非ima实测输出；查证包括数字、主体、条件与语义。
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以“光源越远，影子一定越大”的说法与模拟材料原文进行对照，展示查证思路；登录后的来源点击流程需授课前验证。
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**第 19 页｜把回答继续加工成自己的教学积累**
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**第 16 页｜把回答继续加工成自己的教学积累**
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- 将核对后的要点整理成笔记。
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- 补充自己的判断、教学经验与修改。
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- 持续更新资料，保留来源和日期。
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- 区分个人使用与团队共享的内容范围。
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- 保存成果卡：课时、教材来源与页码、学情、教师修改、日期及待验证项。
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- 保存后重新找到并打开；实际授课后补充真实反馈，不把回存等同模型训练。
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**第四部分：四个典型教育应用案例**
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统一采用“工作问题 → 输入资料 → 提问操作 → 成果展示 → 教师检查”的结构。
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**第 17 页｜四个场景，把知识库用到工作里**
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**第 20 页｜同一个 Unit 2，串起四个教学场景**
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1. 单元备课：把多份材料组织成教学思路。
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2. 练习设计：根据知识点和学情设计练习初稿。
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3. 教研积累：比较课例，沉淀可复用经验。
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4. 校务查询：根据制度文件整理办事流程。
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- 四个案例统一围绕Unit 2：备课、练习、教研、榜样墙项目。
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- 每个案例采用“取什么—交付什么—教师检查—存什么”的结构。
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- 概览1分钟，备课14分钟，练习10分钟，教研8分钟，项目7分钟，共40分钟。
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**第 18 页｜案例一：先从材料中提炼备课要点**
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**第 21 页｜案例一：先从材料中提炼备课要点**
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- 演示材料：随附的主题说明、活动建议与课堂反思。正式备课应使用经授权并核对适用范围的课程标准相关节选、教学参考、已有教案。
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- 任务：梳理学习目标、核心概念、重难点。
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- 演示提问：比较这些材料对同一主题的要求与教学建议。
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- 成果：一张有来源的单元备课要点表。
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- 教材地图：p.11、14人物与敬佩理由，p.15语言结构，袁隆平拓展资料01。
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- 主课时先整理“事实—品质—依据”表，再设计活动。
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- 页面为教材要点整理，不冒充AI输出或课程标准原文。
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**第 19 页｜案例一：形成可以修改的课堂活动初稿**
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**第 22 页｜案例一：形成可以修改的课堂活动初稿**
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- 补充班级情况、课时安排和实验条件。
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- 要求形成“目标—活动—观察证据”的对应表。
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- 区分资料明确提出的要求与 AI 建议的活动。
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- 教师检查活动可行性、时间和学生理解难度。
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- 讲师设计的40分钟袁隆平阅读课：5分钟导入、10分钟事实、10分钟品质证据、10分钟表达修订、5分钟退出卡。
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- 表格对应目标、活动和评价证据；根据学生阅读与表达基础调整。
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- 不把一课时设计等同完整单元教学。
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**第 20 页｜案例二：分层练习体现不同思维要求**
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**第 23 页｜案例二：分层练习体现不同思维要求**
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- 演示材料：光与影主题说明、活动建议与模拟反思，展示基础理解、情境应用、探究设计三类题型。正式应用可加入经核对的例题与匿名化错误记录。
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- 任务：分别设计基础理解、应用和拓展练习。
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- 要求列出考查点、参考答案和设计意图。
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- 成果：一份供教师审核修改的练习初稿。
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- 基础：定位袁隆平事迹与出处；进阶：说明事迹支持何种品质；迁移：有依据地推荐人物。
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- 要求参考答案或评价标准，品质推断允许多个合理答案。
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- 练习为讲师自编，非课本原题；人物新事实必须另行查证。
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**第 21 页｜案例二：一道题，展示教师如何审核**
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**第 24 页｜案例二：一道题，展示教师如何审核**
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- 题干条件是否充分，答案是否正确。
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- 是否超出当前教学范围。
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- 所谓“分层”是否体现思维要求的差异。
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- 常见错误分析是否有材料依据。
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- 以“物体靠近光源，影子会怎样”为例补充近似点光源、固定屏幕及物体位于二者之间等条件，展示教师如何审核题干。
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- 自编题：It was kind ___ her to help others. 初稿误给for，审核为of。
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- 对照difficult评价事情难度通常用for；依据本册p.15结构实例作教师归纳。
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- 检查依据、英语表达、任务匹配与难度，不把自编题标成教材原题。
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**第 22 页｜案例三：比较课例，留下适用条件**
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**第 25 页｜案例三：比较课例，留下适用条件**
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- 演示材料：模拟反思中的教师演示、小组观察两个课例。正式应用可加入实际教学设计、听评课记录和课后反思。
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- 任务：比较同一主题的不同教学处理。
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- 提取共同问题、不同做法及适用条件。
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- 成果：一张教研比较表。
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- 比较事迹梳理支架与事迹—品质证据表支架。
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- 记录适用学情、问题和调整建议；材料03为虚构反思，无效果证明。
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**第 23 页｜案例三：共享库需要持续维护**
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**第 26 页｜案例三：共享库需要持续维护**
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- 建议结构：主题说明、参考资料、教学设计、实践反思。
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- 明确谁维护资料、何时更新。
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- 共享前检查成员与内容权限。
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- 将实施后的反馈补充入库，逐步改进。
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- 共享教材定位、教师审核活动与练习、课堂反思；标明版本、来源、维护人与日期。
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- 原始参考、审核成果、待验证建议分开；按权限维护，不公开转载整本教材。
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**第 24 页｜案例四：从制度文件整理办事清单**
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**第 27 页｜案例四：把“榜样墙”变成任务清单**
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- 演示材料：随附的《校内培训办理模拟指南》，全部流程为培训虚构示例。实际使用需替换为现行正式制度与指南。
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- 示例问题：申请某项培训，需要准备哪些材料、经过哪些环节？
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- 要求标明文件名称、日期和对应条款。
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- 成果：办事步骤与材料清单。
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- 依据教材p.20榜样墙方向，使用材料04模拟指南整理项目清单。
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- 选人与研究、制作与审核、展示与归档；条目属于讲师设计建议。
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- 区分教材项目方向与教师执行安排，不冒充学校制度。
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**第 25 页｜案例四：冲突与缺失，需要明确呈现**
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**第 28 页｜案例四：冲突与缺失，需要明确呈现**
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- 对比新旧文件，识别时间和适用范围差异。
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- 有冲突时并列说明，交由负责人确认。
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- 资料没有给出时，不编造审批人、时限和办理条件。
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- 提醒使用者以现行正式文件和主管部门解释为准。
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- 核对册次与标题，避免混用其他版本同序号单元。
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- 区分教材要求和班级安排；没有规定的分组人数、截止时间、字数或评分权重列为待确认。
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**第五部分：现场练习、使用习惯与交流**
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**第 26 页｜现场练习：建立自己的教学专题库**
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**第 29 页｜现场练习：建立自己的教学专题库**
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- 选择一个学科单元或工作主题。
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- 导入 3—5 份公开、授权或模拟资料。
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- 提出一个查询问题和一个综合整理问题。
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- 检查至少两处引用。
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- 保存一份自己修改过的成果。
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- 12分钟分配：3分钟选资料，3分钟提问，4分钟核对两处依据并修改，2分钟保存与重开。
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- 无原课本权限时用材料01—03作摘要练习，标记原页复核待补。
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- 进阶可用材料04生成榜样墙清单，不增加课时。
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**第 27 页｜一段可以反复使用的提问模板**
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**第 30 页｜一段可以反复使用的提问模板**
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> 我正在为【年级／学科／主题】开展【具体任务】。
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> 请基于【指定资料范围】，完成【具体要求】。
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> 请用【表格／清单／教学设计初稿】呈现，并注明依据。
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> 将资料明确说明的内容与补充建议分开。
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> 没有找到依据的信息，请明确标注。
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- 模板明确九上Unit 2、袁隆平资料01—03、拓展阅读课、“目标—活动—评价证据”表。
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- 区分教材事实、推断与教学建议；若只有摘要，说明依据范围。
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**第 28 页｜练习完成，能展示这五项成果**
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**第 31 页｜练习完成，能展示这五项成果**
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- 资料能够正常打开和阅读。
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- 问题与资料范围相匹配。
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- 回答中的依据能够找到并核对。
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- 完成至少一次追问或修改。
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- 形成一份能用于下一步工作的成果。
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- 五项成果：资料可读、问题明确、两处依据、有过修改、能重开成果并说明下次用途。
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- 邀请2—3位教师分享，共8分钟，关注判断与修改过程。
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邀请 2—3 位教师分享操作过程与发现的问题。
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**第 32 页｜让资料库保持有用的日常习惯**
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**第 29 页｜让资料库保持有用的日常习惯**
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- 围绕一个任务持续积累，标明来源与日期，检查旧版、重复资料与共享权限。
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- 回存审核成果与真实反馈；模拟内容保留标识，不等于模型自动训练。
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- 先建小库，围绕真实工作逐步积累。
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- 新资料及时补充，旧资料定期检查。
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- 对正式使用的教学内容核对事实和来源。
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- 学生信息先按学校要求处理，共享前检查权限。
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- 将自己实践后的反思补回知识库。
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**第 33 页｜从 Unit 2 的一个课时开始**
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**第 30 页｜从一个单元开始**
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- 本周从Unit 2一个课时开始，完成一个小库、一份教师修订成果和一次查证记录。
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- 下次同类任务再次调用，补充实际课堂反馈。
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- 今天：学会建立、提问、查证和保存。
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- 本周：完成一个真实教学主题的小型知识库。
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- 后续：与同事共建一个持续更新的教研专题库。
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**第 34 页｜提问与交流**
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课后任务：带回“一个知识库、一份成果、一次查证记录”。
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- 围绕实际操作与教学任务答疑。
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- WorkBuddy只作可选拓展，说明资料与任务执行分工；不新增授权或自动化实操。
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### 四、讲师备注与参考资料
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**第 35 页｜Thanks · 感谢聆听**
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- 参考项目：[Ai_education](http://gitea.werich.top/speech/Ai_education)，延续“通俗讲解＋现场演示＋动手练习”的方式。
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- 产品参考：[腾讯 ima 官方介绍](https://ima.tencent.com/download)。资料导入、基于知识库问答与原文溯源、笔记创作、共享及权限管理作为产品演示核心；具体入口和限制在制作演示页时按授课账号实测。
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- 案例部分重点完整演示“单元备课”，其他三个展示关键步骤和成果，给教师留出实际操作时间。
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- 已完成 30 页可编辑 PowerPoint、逐页讲师备注、官方未登录首页截图、五份模拟材料与练习单。已检查渲染预览、文件结构、页面尺寸、字体设置和重新导入；未在 PowerPoint 原生程序中检查，授课账号下的导入、来源点击与共享操作仍需授课前验证。
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- 后续修改演示内容时，同步更新本大纲的课程安排、逐页内容及修订记录，具体要求见仓库根目录 `AGENTS.md`。
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- 延续第一讲的致谢页形式，停留供现场交流。
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### 五、演示文稿与材料
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### 四、教材版本与资料依据
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- 演示文稿：`outputs/知识库与腾讯ima教育应用培训-v1.pptx`，30 页，16:9，可编辑文字、图形和六张原生表格，含逐页讲师备注。
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- PPT 首版制作源文件：`scripts/build.mjs`；其标题索引独立保存在 `src/pptx-deck.json`。网页版页面源码位于 `src/slides/*.html`，稳定页面 ID 与顺序位于 `src/deck.json`。
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- 练习资料：`materials/01_主题说明.md`、`02_活动建议.md`、`03_课堂反思.md`、`04_校务办理模拟指南.md`、`05_现场练习单.md`。
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- 所有教学与校务案例均为模拟示例，不是 ima 实测输出，也不替代课程标准、教材或学校正式制度。
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- 练习与交流 30 分钟细分为：12 分钟动手、8 分钟分享、10 分钟使用习惯与答疑。
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教材依据：用户指定ima订阅库“人教新版初中英语”→《九上电子课本.pdf》，人民教育出版社、课程教材研究所编著，139页。本次核对范围为扉页、目录与Unit 2相关原页；版权年份未核定。教材印刷p.11—20对应PDF第18—27页。
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### 六、网页演示版
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已查看教材p.11主题、p.14对话、p.15语法及p.19—20写作与项目。主案例另使用袁隆平拓展资料01，来源为科技部人物介绍。课本属于用户指定的可访问资料，知识库维护者不等同出版社。资料包仅提供要点整理、原创教学建议和模拟材料，不附整本课本。
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- 输出文件：项目根目录 `index.html`，由构建脚本生成；ZIP练习包保存在 `outputs/培训练习材料.zip`。共30页，与已提交PPT首版的课程内容一致，采用原深绿、薄荷绿和浅色版式。
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- 单页源码：`src/slides/*.html`，包含正文、标题、章节、讲师备注及页内样式；顺序由 `src/deck.json` 管理。
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- 公共文件：`src/shell.html`、`src/styles/theme.css`、`src/runtime/player.js`，使用 `python3 scripts/build_web.py` 构建；`--check` 仅检查。
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- 网页功能：键盘与触屏翻页、目录搜索与跳转、讲师备注、全屏、长文阅读模式、截图放大、第14/27页提示词复制、第26页12分钟计时器、第28页完成清单、五份材料单独下载与ZIP整包下载。
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- 网页将图片和练习材料内嵌，可离线播放。官方链接与ima内操作需要联网，网页不会调用AI或上传资料。
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- 练习计时按实际经过时间计算，切页后继续，支持暂停和重置；刷新网页后重置。完成清单仅保存在当前页面会话中。
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- 已在浏览器检查30页文本与表格溢出，核对正文与PPT一致，验证目录搜索、备注、阅读模式、放大、复制、资料下载、跨页计时及清单更新。
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- PPT 首版文件保留不变；以后修改课程内容时，需同步维护网页、大纲及后续发布的PPT版本。
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### 五、演讲稿与参考资料
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- 完整35页演讲稿：`docs/261103_1414-知识库与ima教育培训逐页演讲稿.md`，与各页`data-note`同步，包含口播、操作与转场，合计120分钟（含演示、练习和互动）。
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- 借鉴用户三份笔记：ima+WorkBuddy协作直播、ima功能特点与应用、WorkBuddy加ima取用存流程；参考取用存、先确认结构、成果回存和小任务起步。具体来源与取舍见演讲稿末尾。
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- WorkBuddy仅作第34页答疑拓展，未承诺直连、自动化或准确率。视频宣传和机器转写不作为当前功能实测证明。
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- 原理参考：[Microsoft Learn RAG概览](https://learn.microsoft.com/en-us/azure/storage/files/artificial-intelligence/retrieval-augmented-generation/overview)。产品入口：[ima官网](https://ima.tencent.com/download)。
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### 六、演示文件与练习材料
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- 当前网页：根目录`index.html`，35页，浅色背景、深色文字；保留系列粒子封面、讲师介绍、五段提纲、提问与致谢，合计120分钟。
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- 逐页源码`src/slides/*.html`；顺序`src/deck.json`。运行`python3 scripts/build_web.py --check`检查，运行`python3 scripts/build_web.py`生成网页及ZIP练习包。
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- 练习资料：01教材要点整理、02讲师活动与练习建议、03模拟反思、04榜样墙项目模拟指南、05现场练习单，均在`materials/`。第29页12分钟动手、第31页8分钟分享，其余10分钟用于模板、习惯、行动与答疑。
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- 第13页官网截图与链接保留，第15页仍为未登录Web首页截图。第17、30页可复制提示词；目录、备注、阅读模式、放大、计时与资料下载保留。
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- 历史PPT `outputs/知识库与腾讯ima教育应用培训-v1.pptx`和旧制作脚本保留30页原样，包含旧案例，不能当作当前英语版使用；新版PPT需另行生成。
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### 七、核验与维护
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- 已在用户登录的ima阅读器查看课本；未改动知识库、未上传文件、未实测问答、回存或共享。后续演示需用授课账号验证相应操作。
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- 教材依据、教学推断、讲师设计与模拟反思分别标识；不把整理摘要冒充教材原文，不捏造课堂效果。
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- 修改课程时同次维护页面、讲稿、大纲和练习材料；保留稳定页面ID，生成文件通过构建更新，默认不提交不推送。
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### 八、袁隆平案例修订
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按用户要求，主案例改为袁隆平，人物事迹采用[科技部介绍](https://www.most.gov.cn/ztzl/kjrw/200709/t20070904_54260.html)，材料01补充自编英文短文。原核对课本p.16—17的人物为钟扬，因此袁隆平定位为Unit 2主题拓展，不伪造教材页码或挪用他人经历。查证示例改为辨别“独自完成研究”的错误概括，35页与120分钟不变。
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@@ -0,0 +1,583 @@
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created_at: 2026-11-03 14:14:11 +0800
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type: 配合35页网页的知识库与ima教育培训演讲稿，以九上英语Unit 2为案例
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revision: 第2次
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revisions:
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- time: 2026-11-03 14:14:11 +0800
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version: 第1次
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author: GPT-6
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content: 吸收三份参考笔记的取用存思路，核对用户ima课本，完成35页口播、操作安排和转场，并同步网页、大纲与练习材料。
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- time: 2026-11-03 14:23:09 +0800
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version: 第2次
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author: GPT-6
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content: 按用户要求将主案例改为袁隆平拓展教学，同步人物事实、官方来源、网页讲稿与练习，避免误引钟扬课文页码。
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summary: 以袁隆平拓展教学为主案例；120分钟教师培训逐页演讲稿，以人教版九年级上册Unit 2 Inspiring People贯穿建库、查证、备课、练习、教研与榜样墙项目，区分教材依据、讲师设计及模拟反思。
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# 让教学资料用起来：逐页演讲稿
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适用版本：当前35页网页；历史30页PPT未同步。总时长120分钟，包含演示、12分钟动手、8分钟分享和答疑，并非120分钟连续朗读。每页口播可以直接讲，操作与停顿按现场节奏展开。网页按N可查看同一份逐页讲稿，注意备注会显示在投影上。
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教材依据：用户指定ima订阅库“人教新版初中英语”→《九上电子课本.pdf》，人民教育出版社、课程教材研究所编著，139页。本次核对范围为扉页、目录与Unit 2相关原页；版权年份未核定。教材印刷p.11—20对应PDF第18—27页。
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课程主线：取出相关资料 → 完成任务并由教师查证修改 → 保存成果与反思 → 下次再次调用。WorkBuddy仅作答疑拓展；回存不等于模型训练，不对自动化、教学效果或准确率作未经验证的承诺。
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| 环节 | 页码 | 时长 |
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|---|---|---:|
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| 开场与目标 | 1—5 | 5分钟 |
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| 认识知识库 | 6—12 | 20分钟 |
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| ima与基础操作 | 13—19 | 25分钟 |
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| Unit 2四个教学案例 | 20—28 | 40分钟 |
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| 动手、分享与交流 | 29—35 | 30分钟 |
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## 第1页｜让教学资料用起来
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稳定页面ID：`cover`｜建议0.5分钟｜课程累计0—0.5分钟
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建议0.5分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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各位老师，大家好。上一讲我们认识了 AI，这一讲往前走一步：怎样让它用上我们自己的教学资料？今天请大家带着一件真实的事来听，比如下周要备的一节课。结束时，我们希望留下一个小型知识库、一份自己改过的成果，以及一份查证记录。
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**操作与提醒**
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请老师在心里选定一个近期任务，不急着打开软件。
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**转场**
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先简单介绍一下我和今天这场分享的出发点。
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## 第2页｜讲师介绍
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稳定页面ID：`speaker`｜建议0.75分钟｜课程累计0.5—1.25分钟
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建议0.75分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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我是张海林，主要从事软件开发与人工智能应用实践。我关心的是，一个工具怎样进入真实工作，让已有材料和经验更方便地被使用。今天我会从工具和方法的角度做演示，也请各位老师用自己的学科经验来判断：哪些建议能进课堂，哪些还需要调整。
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**操作与提醒**
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简要介绍页面已有经历；不增加未经提供的学校合作或教学成效。
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**转场**
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接下来用这五个部分，把一次完整的使用过程走通。
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## 第3页｜今天的分享提纲
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稳定页面ID：`agenda`｜建议0.75分钟｜课程累计1.25—2分钟
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建议0.75分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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我们先弄清知识库解决什么问题，再认识 ima，随后完成建库、提问和查证，最后放到备课、练习、教研和项目任务四个场景里。整个过程记三个字就够了：取、用、存。取出相关资料，用它完成任务，把审核后的成果存回去，供下一次继续使用。
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**操作与提醒**
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指向五段提纲，提醒后面保留独立操作和交流时间。
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**转场**
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为什么要多做这个“存回去”的动作？先看一个熟悉的场景。
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## 第4页｜资料越来越多，使用依然费劲
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稳定页面ID：`material-problems`｜建议1.5分钟｜课程累计2—3.5分钟
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建议1.5分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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设想周日晚上一位英语老师准备九年级上册第二单元：电子课本在 ima 里，旧教案在电脑里，学生上次表达人物品质的问题记在另一本笔记中。找齐之后，打开 AI，又要交代版本、课时和学情。我们今天用你看到的这份课本，Unit 2 Inspiring People，把这些材料接成一个完整任务：帮助学生用具体事迹说明谁值得敬佩。大家最常卡在哪一步：找资料、选版本、反复交代，还是经验留不下来？
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**操作与提醒**
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停顿，收集两位老师的简短回应；把回应接到四个痛点上。若提到“AI失忆”，解释为任务背景没有稳定提供，不断言所有产品都没有记忆功能。
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**转场**
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所以今天的完成标准，要比“生成一段文字”再多一步。
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## 第5页｜今天建立一个能回答问题的资料库
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稳定页面ID：`training-goal`｜建议1.5分钟｜课程累计3.5—5分钟
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建议1.5分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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今天围绕人教版九年级上册 Unit 2 Inspiring People 建一个小库。先确认课本，再结合活动建议和模拟反思，提出一个教学问题，形成一张可修改的活动表。至少核对两处依据，保存后重新找到它。一个小库、一份教师修订成果、一次查证记录，是我们的三个交付物。
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**操作与提醒**
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请老师说出自己的预期成果：活动表、练习单或办事清单，任选一种。
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**转场**
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先把“知识库”这个词说清楚。
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## 第6页｜知识库，把资料组织成可用的资源
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稳定页面ID：`knowledge-base`｜建议3分钟｜课程累计5—8分钟
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建议3分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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可以把知识库想成一份围绕任务整理的资料包：材料放在一起，来源和适用范围清楚，需要时能查到、能拿来用。它既可以有公开文章，也可以有经核对的教案和自己的课堂反思。加入 AI 问答以后，我们可以用问题去调动这些材料，比如比较两个活动方案。但上传文件只是起点，材料是否完整、分类是否合理，仍然影响使用效果。
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**操作与提醒**
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邀请老师用自己的学科说出一个知识库主题；把“所有教学资料”缩小为一个单元或任务。
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**转场**
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那它与我们已经在用的网盘、笔记有什么关系？
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## 第7页｜资料管理工具，各有适合的问题
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稳定页面ID：`tool-comparison`｜建议3分钟｜课程累计8—11分钟
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建议3分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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文件夹和网盘擅长帮我们保存和定位文件；笔记适合记录自己的理解和经验；带 AI 问答的知识库，可以进一步围绕材料做比较、归纳和草稿整理。很多工具的能力会重叠，这张表说的是常见用法。我们原来认真写的笔记、整理过的文件都很有价值，它们正是这次建库的起点。
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**操作与提醒**
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给出同一需求的三个问法：文件在哪、我怎样理解、这些材料怎样帮助备课。
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**转场**
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接下来看看，AI 是怎样用上这些文件的。
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## 第8页｜AI 如何使用你放进去的资料
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稳定页面ID：`how-it-works`｜建议2分钟｜课程累计11—13分钟
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建议2分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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从使用者的角度看，有四步：放入资料，提出问题，查看回答，再回到原文核对。中间发生的关键动作，是系统查找与问题相关的内容，并让模型参考这些内容组织回答。请留意，材料在库里，不代表每次提问都一定找到它；回答里有引用，也不代表每一句话都受到了原文支持。
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**操作与提醒**
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沿流程指读四步，把最后的“核对”交回给教师。
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**转场**
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这个“先找资料，再组织回答”的方法，有一个常见名称。
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## 第9页｜AI 如何从知识库找到答案
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稳定页面ID：`knowledge-retrieval-principle`｜建议3分钟｜课程累计13—16分钟
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建议3分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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这个方法叫 RAG，中文是检索增强生成：先从知识库查找相关资料，再让 AI 参考资料回答。比如问“怎样用事迹说明袁隆平值得敬佩”，系统应找到材料01中有关杂交水稻研究、推广及科研协作的资料，再据此整理。可以把它理解为开卷答题：资料先整理成便于检索的片段，提问时再选出相关内容。开卷也可能翻错页或读错意思，所以还要回原文核对。
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**操作与提醒**
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用1—2分钟解释名称和类比，再用约1分钟走完图示。英文 Retrieval-Augmented Generation、语义编码留在答疑；说明这是常见原理示意，入库通常不修改模型参数。
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**转场**
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原理理解到这里就够用了，下面把它放回教师的工作过程。
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原理参考：https://learn.microsoft.com/en-us/azure/storage/files/artificial-intelligence/retrieval-augmented-generation/overview 。常见RAG示意，不代表ima内部实现。
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## 第10页｜知识库进入教师工作的五个环节
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稳定页面ID：`teacher-workflow`｜建议3分钟｜课程累计16—19分钟
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建议3分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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找、读、用、留、享，可以用“取—用—存”串起来。取，是选定这份九上课本第二单元的相关页；用，是读懂人物事迹，形成活动和练习，再由教师核对；存，是保留教师修订稿、来源和课堂反馈。课前取出上次的反思，课堂观察学生能否用事迹支持评价，课后记录卡点，下次备课就有了可以接续的依据。
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**操作与提醒**
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让老师指出自己目前最常停在哪个环节；说明“持续改进”来自补充可靠资料与复盘，不等于模型自动学习或自动训练。
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**转场**
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先选择一个足够小、又值得反复做的任务。
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## 第11页｜第一个知识库，从一个具体主题开始
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稳定页面ID：`choose-topic`｜建议3分钟｜课程累计19—22分钟
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建议3分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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第一个库就选“九上英语 Unit 2 Inspiring People”。先明确今天要交付什么：例如一张袁隆平阅读课活动表，而不是要求 AI 一次做完整学期。课本是内容依据，活动设计和反思是辅助材料。面对共享库里的很多年级、不同版本，先选对这本书与单元，再开始提问。
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**操作与提醒**
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现场使用用户已打开的“人教新版初中英语”知识库中的“九上电子课本.pdf”；来源为第三方维护的订阅库，出版社以课本扉页为准。不要假设名称相近的“人教课程/人教-英语-9上”文件一定相同。
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**转场**
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选定主题以后，第二个关键是选对材料。
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## 第12页｜回答质量，取决于资料质量
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稳定页面ID：`material-quality`｜建议3分钟｜课程累计22—25分钟
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建议3分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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版本匹配在这里特别具体：我们核对的第二单元是 Inspiring People，核心问题是 Who inspires us?，教材印刷页码为11—20。不能只凭“人教版九年级第二单元”这几个字，就让 AI 猜内容。资料还要分清三类：课本依据、教师设计、课堂反思。教师建议与模拟反思都不能被写成教材原话。
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**操作与提醒**
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已通过ima阅读器核对扉页、目录和单元原页；该PDF共139页，教材p.11—20对应PDF第18—27页。未见明确版权年，不补写版次或出版年份。命名建议：九上英语_U2_阅读活动_教师修订_2026-11-03。
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**转场**
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有了这些准备，再来看今天要使用的工具。
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## 第13页｜腾讯 ima，围绕知识库开展搜读写
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稳定页面ID：`ima-intro`｜建议2分钟｜课程累计25—27分钟
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建议2分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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这是腾讯 ima 的官网。我们可以用“围绕知识库开展搜、读、写”理解它：组织资料，围绕材料理解和提问，再形成笔记或初稿。今天始终围绕人教版九年级上册 Unit 2 Inspiring People，练习选资料、问问题、查证、修改和保存。后面看到的课本内容来自你已打开的教材，课堂设计则是讲师为培训编写的建议。
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**操作与提醒**
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展示官网截图和可点击链接；需要时放大。截图是产品介绍页，不能代替登录后的操作演示。
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**转场**
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先把功能放到一次备课里，看看各自在哪一步派上用场。
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官网截图来源：https://ima.tencent.com/download ，2026-11-03。
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## 第14页｜一次备课，可以连起五种操作
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稳定页面ID：`ima-capabilities`｜建议3分钟｜课程累计27—30分钟
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建议3分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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围绕第二单元，一次备课可以连起几种操作：读单元页确认目标，问袁隆平拓展材料中的具体事迹，写一张阅读活动初稿，再加入班级条件。审核之后，保存为教研组可以理解的资料。先看懂结构，再逐步展开内容，这也是前面三份参考视频最值得借鉴的方法。
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**操作与提醒**
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用同一份活动建议示范“解释一个概念—找对应依据—整理为表格”的连续任务。视频中的播客、会议等扩展功能不占本次主线时间。
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**转场**
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正式操作前，先认准界面上的资料范围和提问区域。
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## 第15页｜先认识知识库入口与提问区域
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稳定页面ID：`ima-interface`｜建议3分钟｜课程累计30—33分钟
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建议3分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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看到输入框先别急着问。你打开的订阅库里有多个年级，先定位“九上电子课本.pdf”，再核对 Unit 2 Inspiring People 和本次任务所在页。只问“第二单元讲什么”，资料范围可能不清楚。回答之后回到教材原页核对；页面截图仍是未登录首页，用来认识入口，具体选文件、提问和保存要以实际账号为准。
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**操作与提醒**
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本次已在用户登录的ima阅读器核对课本原页；尚未实测问答、保存回库和共享。只读订阅资料不代表有编辑权限；自己的设计和反思保存到有写权限的个人专题库。
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**转场**
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现在用三份已准备好的模拟材料建立专题库。
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## 第16页｜建立九上英语 Unit 2 专题库
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稳定页面ID：`create-library`｜建议6分钟｜课程累计33—39分钟
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建议6分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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先确认九上 Unit 2 Inspiring People 的主题，再为袁隆平拓展阅读准备三份材料：人物来源与自编短文、活动建议、模拟反思。教材第15页用于语言核对，第19—20页用于写作与项目迁移。袁隆平具体事迹来自材料01列出的科技部介绍，不把自编短文标成教材原文。自己的成果保存在有写权限的个人专题库。
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**操作与提醒**
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约1分钟确认版本，3分钟演示选资料或导入自编辅助材料，2分钟检查。材料01是核对后的摘要与页码索引，不是课本全文；材料02为讲师设计，材料03为虚构反思。课本仅在原授权入口查阅，不要求复制整本教材。订阅库不可写时，成果保存在个人库。
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**转场**
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资料准备好以后，用一个具体任务测试它。
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## 第17页｜具体的问题，让回答更接近任务
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稳定页面ID：`ask-clearly`｜建议4分钟｜课程累计39—43分钟
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建议4分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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先告诉 AI，我们为九上 Unit 2 设计袁隆平拓展阅读课，资料范围是材料01—03及材料01列出的官方来源。请它整理“事迹—可支持的品质—依据”，并把资料事实、品质推断和教师建议分开。先确认内容结构，再设计活动。若只读到了摘要，就说明依据是摘要，不能编教材页码，也不能把其他科学家的经历放到袁隆平身上。
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**操作与提醒**
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复制本页提示词；资料01包括官方来源摘要和讲师自编英文短文。核对人物与杂交水稻研究事实；教材p.15只作为语言结构参考。
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**转场**
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结构看起来合适，还要继续检查内容有没有依据。
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## 第18页｜有引用，还需要回到原文核对
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稳定页面ID：`verify-sources`｜建议4分钟｜课程累计43—47分钟
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建议4分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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看这个故意写错的说法：“袁隆平独自完成了杂交水稻研究。”科技部人物介绍既肯定他作为开创者和带头人的贡献，也明确提到助手、以他为首的科技攻关组以及项目组科研人员的工作。突出科学家的贡献，不等于把集体科研写成一个人独立完成。我们要检查人物、研究对象和协作关系，让评价建立在真实资料上。
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**操作与提醒**
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这是讲师编写的查错示例，非ima实测输出。对照材料01及科技部《袁隆平》介绍核对，来源：https://www.most.gov.cn/ztzl/kjrw/200709/t20070904_54260.html 。官方资料是课外拓展来源，不标为教材第16页；不套用其他科学家的种子采集经历。
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**转场**
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经过核对和修改，哪些内容值得留下来？
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## 第19页｜把回答继续加工成自己的教学积累
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稳定页面ID：`save-knowledge`｜建议3分钟｜课程累计47—50分钟
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建议3分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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建议保存的是一张可复用的教学成果卡：Unit 2哪一课时、引用哪些页、学生要完成什么、教师改了哪里、适合什么学情。成果核对后保存，再重新找到并打开一次。上课后补充学生是否能用具体事迹支持品质判断，而不是只写“great”。这里的持续改进来自可靠资料和教师复盘，不等于模型自动训练。
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**操作与提醒**
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示范标题、教材页码、教师修改、适用学情、日期与待验证项；课堂反馈先标注为模拟，实际授课后才能记录真实观察。
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**转场**
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接下来四个场景，都用这条取、用、存的路线来观察。
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## 第20页｜同一个 Unit 2，串起四个教学场景
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稳定页面ID：`case-overview`｜建议1分钟｜课程累计50—51分钟
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建议1分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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四个案例都围绕 Inspiring People。备课取教材，做阅读活动表；练习取人物事迹和语言目标，做分层题；教研比较两种阅读支架，留适用条件；项目把第20页榜样墙转成任务清单。每个场景都问：取什么、用来做什么、审核后存下什么。
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**操作与提醒**
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本页1分钟；备课两页14分钟、练习10分钟、教研8分钟、项目7分钟，合计40分钟。以下成果为讲师设计或模拟材料，不是ima实测输出。
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**转场**
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第一步，先从三份材料中提炼备课要点。
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## 第21页｜案例一：先从材料中提炼备课要点
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稳定页面ID：`case-lesson-materials`｜建议6分钟｜课程累计51—57分钟
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建议6分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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先用教材确认单元主题与表达目标，再加入袁隆平拓展资料。第11、14页帮助我们理解人物与敬佩理由，第15页提供评价人物和事情的结构。袁隆平的具体事迹以材料01及科技部介绍为依据，不能标成课本第16—17页的内容。先整理“事实—品质—依据”表，把研究贡献、科研协作和自己的品质解释分清，再设计课堂活动。
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**操作与提醒**
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约1分钟说明教材与拓展材料的关系，3分钟从材料01及官方来源找依据，2分钟讨论学情。第19页写作与第20页榜样墙用于后续迁移，袁隆平短文为讲师自编。
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**转场**
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接下来把真实教学条件补进去，让初稿接近这节课。
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## 第22页｜案例一：形成可以修改的课堂活动初稿
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稳定页面ID：`case-lesson-plan`｜建议8分钟｜课程累计57—65分钟
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建议8分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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假设这是一节四十分钟的阅读课，学生能抓取事实，但还不善于用事迹说明品质。我们先读标题和大意，再梳理关键事迹，接着把事迹与品质连起来，最后用两三句英语说清理由。评价时看学生有没有证据，能否解释事迹与品质之间的关系。时间分配是讲师的教学建议，需要根据班级阅读水平调整。
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**操作与提醒**
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40分钟建议：5分钟导入，10分钟提取事迹，10分钟连接品质与证据，10分钟交流修订，5分钟退出卡。培训本页8分钟：2分钟确认学情、3分钟设计、2分钟审核、1分钟保存。该课时以袁隆平拓展阅读为中心，不声称覆盖完整单元。
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**转场**
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有了活动方案，同一批材料还可以帮助我们设计练习。
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## 第23页｜案例二：分层练习体现不同思维要求
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稳定页面ID：`case-exercises`｜建议5分钟｜课程累计65—70分钟
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建议5分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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同一篇袁隆平阅读，可以设计三个层次：先找出一项有依据的事迹，再解释这项事迹支持什么品质，最后写一个简短的人物推荐。基础题考查信息定位，第二层考查证据与推断的联系，第三层考查有依据的表达。每道题都要给参考答案或评价标准，并说明出处。人物品质题可能有多个合理答案，不能只凭是否出现某一个词来判分。
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**操作与提醒**
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例题和评分建议见材料02。原创题不冒充课本原题；拓展推荐人物时，事实需要另找可靠材料，不凭AI补全传记。
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**转场**
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下面用一道看似简单的题，具体看看审核怎么做。
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## 第24页｜案例二：一道题，展示教师如何审核
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稳定页面ID：`case-question-review`｜建议5分钟｜课程累计70—75分钟
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建议5分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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除了内容依据，英语表达也要审。看这道讲师自编填空：“It was kind ___ her to help others.” 初稿答案如果给 for，就要核对。这里 kind 评价人的品质，通常用 of；如果换成 difficult 来评价事情对某人的难度，通常用 for。我们根据第15页的结构区别修改答案，并请学生说明理由，避免只机械背答案。
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**操作与提醒**
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原题为讲师自编，不是教材原题。参考答案of；对照自编句“It was difficult for her to finish the task.”。第15页给出of/for结构实例，解释是教师概括。课堂使用前审核句义与语言自然度。
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**转场**
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个人的修改经验，再往前走一步，就能变成教研组的共同积累。
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## 第25页｜案例三：比较课例，留下适用条件
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稳定页面ID：`case-research-comparison`｜建议4分钟｜课程累计75—79分钟
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建议4分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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教研比较可以聚焦同一个问题：学生为什么只说“他很伟大”，却说不出证据？我们比较两种讲师设计：A先梳理事迹，再推断品质；B先建事迹与品质表，再组织表达。哪种更适合，要看学生是事实抓不住，还是不会解释事实。保留材料依据、学情、支架和待验证问题，避免根据虚构反思就宣布一种方法更有效。
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**操作与提醒**
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材料03是两份模拟课例，不是课堂实证。邀请老师依据自己的班级选择支架；记录预期效果与实际观察的区别。
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**转场**
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把这些内容共享出去，还需要有人持续维护。
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## 第26页｜案例三：共享库需要持续维护
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稳定页面ID：`case-research-sharing`｜建议4分钟｜课程累计79—83分钟
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建议4分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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教研组共享时，可以分别保存教材定位、教师审核的活动表、分层题与课堂反思。每份写清适用版本、页码、学情、修订人和日期。未验证的想法先标明待验证，实施后再补真实观察。订阅库适合查阅参考，自己的成果放进有维护权限的库，再按需要分享。
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**操作与提醒**
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保留外部库作者和来源信息；不因可查看就默认可公开转载整本课本。共享前核对权限与学生信息。
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**转场**
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最后看看一个更强调文件依据的场景：项目任务查询。
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## 第27页｜案例四：把“榜样墙”变成任务清单
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稳定页面ID：`case-school-process`｜建议4分钟｜课程累计83—87分钟
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建议4分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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第20页的项目是制作榜样墙。教材给出的方向包括研究人物、讨论品质、制作海报和展示。我们把它转成一张师生便于执行的清单：选谁、依据从哪来、怎样说明敬佩理由、怎样展示。教材任务与班级具体安排分开：分组人数、截止时间、评分比例，需要由教师决定，不能让AI说成教材规定。
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**操作与提醒**
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材料04为依据p.20方向编写的项目任务模拟指南；其中执行流程和检查标准是培训建议，不是学校制度。演示从指南提取清单并标明条目。
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**转场**
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如果材料里没有写分组人数和截止时间，怎么办？
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## 第28页｜案例四：冲突与缺失，需要明确呈现
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稳定页面ID：`case-missing-evidence`｜建议3分钟｜课程累计87—90分钟
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建议3分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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假如有人问“榜样墙必须几人一组、周几交”，我们先查材料是否真的规定。教材和模拟指南没有写明的，就列为教师待确认事项。类似地，八十词、展示两分钟这样的要求，如果是老师后来设定的，就注明教师安排。知识库既要能找到答案，也要帮助我们看清哪些信息还缺。
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**操作与提醒**
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本示例材料04不规定人数、截止时间和评分权重。页码以本册为准，不能混入旧版同序号单元；检查AI是否把建议写成强制要求。
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**转场**
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四个场景看完，现在请大家用自己的任务跑一次。
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## 第29页｜现场练习：建立自己的教学专题库
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稳定页面ID：`practice`｜建议12分钟｜课程累计90—102分钟
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建议12分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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接下来十二分钟，围绕 Unit 2 跑一遍取、用、存。前三分钟确认课本或材料01的版本与范围，接下来三分钟提问并明确活动表结构，再用四分钟核对两处依据、修改一处内容，最后两分钟保存并重新找到成果。练习以袁隆平阅读为主；完成较快的老师，可以把第20页项目转成一张任务清单。
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**操作与提醒**
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3分钟选资料、3分钟提问、4分钟查证修改、2分钟保存。可使用原订阅课本与自编辅助材料；无法访问原课本时用材料01—03，明确这只是摘要练习、原页复核待补。第30页按需切换，计时继续。
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**转场**
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如果暂时不知道怎么问，可以使用下一页的模板。
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## 第30页｜一段可以反复使用的提问模板
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稳定页面ID：`prompt-template`｜建议1分钟｜课程累计102—103分钟
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建议1分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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模板现在明确为袁隆平拓展阅读课，先选材料01—03，再要求输出目标、活动和评价证据。人物事迹标注来源链接或材料段落，教材页码仅用于对应的单元目标和语言结构。请 AI 先列框架、确认后展开，最后由老师核对事实、检查英语并修改。
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**操作与提醒**
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可复制模板；保持简洁，不要求学员背提示词。必要时从练习页跳来说明后返回。
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**转场**
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完成之后，我们用五个标准来交流。
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## 第31页｜练习完成，能展示这五项成果
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稳定页面ID：`practice-checklist`｜建议8分钟｜课程累计103—111分钟
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建议8分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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分享时请不要只展示一大段生成文字。请告诉大家：你要解决什么问题，用了哪份资料，哪两处依据核对过，自己改了哪里，成果存在哪里、下次准备怎样用。能讲清自己如何判断和修改，比文字写得流畅更能说明这次练习的收获。
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**操作与提醒**
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邀请2—3位老师，每位约2分钟，余下时间讲师反馈。检查是否确实打开保存成果；再次检索验证作为进阶项，不因导入处理延迟否定已完成的基础成果。
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**转场**
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要让今天这次体验持续下去，还需要几个日常习惯。
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## 第32页｜让资料库保持有用的日常习惯
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稳定页面ID：`daily-habits`｜建议2分钟｜课程累计111—113分钟
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建议2分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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以后每做完一个值得复用的任务，留下一份审核后的成果和几句反思就够了。比如：什么条件下使用，哪里卡住了，下次改哪里。定期检查旧版本、重复内容与共享范围。我们说知识库可以不断积累，指的是这些材料变得更完整、适用条件更清楚；并不是把所有聊天存进去，AI 就会自动变聪明。
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**操作与提醒**
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建议每周选择一个真实任务复盘一次；课堂记录只保留必要信息，按学校要求处理学生资料。
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**转场**
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今天回去，可以从这样一个小行动开始。
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## 第33页｜从 Unit 2 的一个课时开始
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稳定页面ID：`closing`｜建议1分钟｜课程累计113—114分钟
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建议1分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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本周就从 Unit 2 的一个课时开始：建一个小库，完成一份教师修订的阅读活动表，留下两处依据的查证记录。下次做类似人物主题阅读时，先把这次的成果取出来，再根据新的学生表现调整。取有依据，用有判断，存有价值，让教案与反思成为下一次可以接续的积累。
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**操作与提醒**
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请老师写下任务名称和准备完成的时间。保持三个基础交付物；再次调用与补反馈作为一周后复盘。
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**转场**
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最后把时间留给大家的问题。
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## 第34页｜提问与交流
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稳定页面ID：`questions`｜建议5.5分钟｜课程累计114—119.5分钟
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建议5.5分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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大家可以从刚才卡住的一步问起：资料怎么选、回答怎么查、成果怎样保存，或者哪一个教学任务还不知道怎么开始。我们尽量回到具体问题、具体资料和具体交付物上讨论。
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**操作与提醒**
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优先解决现场问题。若问WorkBuddy：可以把它作为后续任务执行的拓展；官方文档介绍了授权连接ima、选资料加入任务以及上传产物到知识库。今天先跑通ima内的取、用、存，直连权限、文件类型和运行条件另行实测，不把视频口述的Cloud API配置直接当教程。若问“存回就学会了吗”：资料回存提供后续可检索内容，不等于模型参数更新；未审核草稿不能反复当事实引用。 若问版本：本次以用户订阅库中的139页《九上电子课本.pdf》为准，Unit 2为Inspiring People；版权年份未核定，不猜测。
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**转场**
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谢谢大家把自己的真实问题带进今天的讨论。
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拓展参考：https://cloud.tencent.cn/document/product/1831/134397 （WorkBuddy Enterprise官方文档，版本与个人版可能不同）；仅作能力参考，未实测连接。
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## 第35页｜Thanks · 感谢聆听
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稳定页面ID：`thanks`｜建议0.5分钟｜课程累计119.5—120分钟
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建议0.5分钟（含操作与互动）。
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**口播**
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感谢各位老师的参与。希望下一次备课时，今天整理的资料、做过的判断和留下的反思都能再次用起来。也欢迎大家把实践中遇到的问题和修改经验带回教研组，让这份积累继续丰富。
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**操作与提醒**
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停留致谢页，供老师交流；不增加新的工具教学。
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## 参考资料的取舍
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| 资料 | 借鉴内容 | 本课程如何使用 |
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| 【腾讯ima+WorkBuddy】搭一个会执行、会沉淀、会进化的AI工作流 | 09:20痛点、12:06取用存、39:53先确认结构、67:32从真实任务起步 | 开场故事、先结构后展开、保存成果与复盘；品牌营销案例改为Unit 2教学 |
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| ima功能特点与应用 | 01:01资料难用、02:35知识库中心、05:48个人积累、07:37共享、11:36教育场景 | 把阅读、提问、写作接到同一批材料；个人成果进入教研共享 |
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| WorkBuddy加ima：从AI失忆症到取用存 | 00:33重复背景、02:42取用存、05:44小任务起步、07:44归档 | 用教学版本和学情说明背景重复；保存后重开；标明来源与日期 |
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原视频：[协作直播](https://www.bilibili.com/video/BV19YMd6iEbM/)、[ima产品介绍](https://weixin.qq.com/sph/A8oGaEmAuj)、[取用存工作流](https://www.bilibili.com/video/BV1qXpK66Eg6/)。本次基于用户指定的三份本地笔记阅读整理，未重新逐段观看视频。笔记含机器转写，不作为当前产品能力的唯一证明。
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未直接纳入主课：Cloud API设置、自动发布、积分权益、专家团成本、保证无幻觉或准确率等说法。WorkBuddy仅在第34页答疑中简述，不新增安装、授权或自动化操作。核对产品基础定位参考[ima官网](https://ima.tencent.com/download)，连接能力参考[腾讯云WorkBuddy Enterprise文档](https://cloud.tencent.cn/document/product/1831/134397)，不能等同于本账号已实测。
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## 教材核对与演示边界
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- 单元标题、核心问题、人物阅读、语法结构和项目方向已在用户打开的ima课本中查看；p.15与p.19同时核对了清晰页面图像。
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- 未核定该PDF版权年份与印次，记录实际文件、页数、单元标题和页码作为版本指纹。
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- 仅查看课本，没有更改用户知识库、上传材料、授权第三方或发送问答。实际问答质量、回存与共享仍需授课前验证。
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- 课本事实与讲师自编练习分开；不复制整本教材。模拟反思、时间分配、项目安排均非真实效果或教材强制要求。
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- 后续修改时同时维护对应`src/slides/*.html`的讲稿、本文和课程大纲；稳定页面ID用于避免页码错位。
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## 本次人物调整
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主案例按要求改为袁隆平，事迹引用[科技部人物介绍](https://www.most.gov.cn/ztzl/kjrw/200709/t20070904_54260.html)，英语短文为讲师自编。原课本第16—17页实际人物为钟扬，因此本案例定位为Unit 2拓展教学，不将袁隆平事迹标成这两页课文。
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Reference in new issue
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