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materials/02_活动建议.md

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-# 光与影教学专题：活动建议
+# Unit 2 Inspiring People：阅读活动与分层练习建议
 
-> 培训模拟材料，非课程标准或教材原文。
+资料性质：讲师为知识库培训编写的教学设计建议，非教材原文、非真实课堂效果报告。版本依据见材料01。主要范围：材料01中的袁隆平自编拓展阅读；语言核对参照p.15。
 
-## 观察装置
+## 教学假设与交付
 
-使用安全的低功率光源、不透明物体和屏幕。避免直视强光。实验条件由教师现场检查。
+假设学生能定位部分事实，但表达人物品质时容易只说great、good，缺少事迹支持。以下为40分钟阅读课建议，不是教材规定时长，也不覆盖整个单元。
 
-## 观察方案
+| 时间 | 学生活动 | 可观察的评价证据 |
+|---|---|---|
+| 5分钟 | 看标题并预测，明确阅读问题 | 能提出与人物事迹有关的问题 |
+| 10分钟 | 阅读材料01英文短文，标注事实 | 能回短文或官方来源定位事实 |
+| 10分钟 | 填写“事迹—品质—依据”表 | 品质推断与具体事迹有逻辑联系 |
+| 10分钟 | 用两三句英语表达敬佩理由，同伴追问并修订 | 有事实、有理由，语言可理解 |
+| 5分钟 | 提交退出卡：一项事迹、一种品质、一个下一步问题 | 能区分课文事实与个人解释 |
 
-保持光源与屏幕固定，改变物体在二者之间的位置。其他条件应保持不变。记录物体的位置和屏幕上的影子大小。
+句式支架（讲师自编）：I admire … because … / This shows that …。可按学情使用p.15结构评价人物或事情，不强求每次表达都套同一句式。
 
-## 讨论问题
+## 自编分层练习与参考评价
 
-- 本次观察中，哪一个条件发生变化？
-- 哪些条件需要保持不变？
-- 哪些记录可以支持你的判断？
+1. **信息定位**：根据材料01，袁隆平是否独自完成全部杂交水稻研究？用一项信息说明。参考：不是；资料说明其他科研人员也参与研究。核对点：人物、研究内容、协作关系及出处。
+2. **证据推断**：从材料01选一项事迹，解释它体现的品质。参考方向：长期从事研究可用于讨论投入与坚持；共同研究可用于讨论合作。允许其他有文本支持的解释，不只按关键词评分。
+3. **迁移表达**：为班级榜样墙写三四句人物推荐，至少包含一项有出处的事迹及敬佩理由。可继续写袁隆平；若选其他人物，需另找可靠资料。此长度为讲师练习建议，非教材字数规定。
+4. **语言查错**：It was kind ___ her to help others. 初稿误给for，教师修订为of，并说明kind在此评价人的品质。对照：It was difficult for her to finish the task. 原题由讲师编写，非教材原题。
 
-## 设计建议
+建议评价：事实是否可靠、推断是否有证据、表达是否清楚、修改是否有理由。不在此设定统一分值比例。
 
-先请学生预测，再观察与记录，最后交流解释。教师可根据器材和学生经验选择演示或小组观察。
+## 成果卡
 
-## 信息边界
+- 标题与课时：
+- 教材文件、单元及页码：
+- 学情与设计假设：
+- 教师修订了什么，为什么：
+- 适用条件与待验证项：
+- 修订人、日期及保存位置：
+- 实施后课堂反馈（未实施则写“待观察”）：
 
-本材料没有说明“光源越远，影子一定越大”。影子的变化应结合光源、物体和屏幕之间的相对位置与其他条件讨论。
+保存后重新找到并打开；课后补充实际反馈再供下次调用，不能把未审核草稿当成新的事实依据。