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| 2026-11-03 14:14:11 +0800 | 配合35页网页的知识库与ima教育培训演讲稿，以九上英语Unit 2为案例 | 第2次 |
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以袁隆平拓展教学为主案例；120分钟教师培训逐页演讲稿，以人教版九年级上册Unit 2 Inspiring People贯穿建库、查证、备课、练习、教研与榜样墙项目，区分教材依据、讲师设计及模拟反思。 |
让教学资料用起来：逐页演讲稿
适用版本：当前35页网页；历史30页PPT未同步。总时长120分钟，包含演示、12分钟动手、8分钟分享和答疑，并非120分钟连续朗读。每页口播可以直接讲，操作与停顿按现场节奏展开。网页按N可查看同一份逐页讲稿，注意备注会显示在投影上。
教材依据：用户指定ima订阅库“人教新版初中英语”→《九上电子课本.pdf》，人民教育出版社、课程教材研究所编著，139页。本次核对范围为扉页、目录与Unit 2相关原页；版权年份未核定。教材印刷p.11—20对应PDF第18—27页。
课程主线：取出相关资料 → 完成任务并由教师查证修改 → 保存成果与反思 → 下次再次调用。WorkBuddy仅作答疑拓展；回存不等于模型训练，不对自动化、教学效果或准确率作未经验证的承诺。
| 环节 | 页码 | 时长 |
|---|---|---|
| 开场与目标 | 1—5 | 5分钟 |
| 认识知识库 | 6—12 | 20分钟 |
| ima与基础操作 | 13—19 | 25分钟 |
| Unit 2四个教学案例 | 20—28 | 40分钟 |
| 动手、分享与交流 | 29—35 | 30分钟 |
第1页｜让教学资料用起来
稳定页面ID：cover｜建议0.5分钟｜课程累计0—0.5分钟
建议0.5分钟（含操作与互动）。
口播 各位老师，大家好。上一讲我们认识了 AI，这一讲往前走一步：怎样让它用上我们自己的教学资料？今天请大家带着一件真实的事来听，比如下周要备的一节课。结束时，我们希望留下一个小型知识库、一份自己改过的成果，以及一份查证记录。
操作与提醒 请老师在心里选定一个近期任务，不急着打开软件。
转场 先简单介绍一下我和今天这场分享的出发点。
第2页｜讲师介绍
稳定页面ID：speaker｜建议0.75分钟｜课程累计0.5—1.25分钟
建议0.75分钟（含操作与互动）。
口播 我是张海林，主要从事软件开发与人工智能应用实践。我关心的是，一个工具怎样进入真实工作，让已有材料和经验更方便地被使用。今天我会从工具和方法的角度做演示，也请各位老师用自己的学科经验来判断：哪些建议能进课堂，哪些还需要调整。
操作与提醒 简要介绍页面已有经历；不增加未经提供的学校合作或教学成效。
转场 接下来用这五个部分，把一次完整的使用过程走通。
第3页｜今天的分享提纲
稳定页面ID：agenda｜建议0.75分钟｜课程累计1.25—2分钟
建议0.75分钟（含操作与互动）。
口播 我们先弄清知识库解决什么问题，再认识 ima，随后完成建库、提问和查证，最后放到备课、练习、教研和项目任务四个场景里。整个过程记三个字就够了：取、用、存。取出相关资料，用它完成任务，把审核后的成果存回去，供下一次继续使用。
操作与提醒 指向五段提纲，提醒后面保留独立操作和交流时间。
转场 为什么要多做这个“存回去”的动作？先看一个熟悉的场景。
第4页｜资料越来越多，使用依然费劲
稳定页面ID：material-problems｜建议1.5分钟｜课程累计2—3.5分钟
建议1.5分钟（含操作与互动）。
口播 设想周日晚上一位英语老师准备九年级上册第二单元：电子课本在 ima 里，旧教案在电脑里，学生上次表达人物品质的问题记在另一本笔记中。找齐之后，打开 AI，又要交代版本、课时和学情。我们今天用你看到的这份课本，Unit 2 Inspiring People，把这些材料接成一个完整任务：帮助学生用具体事迹说明谁值得敬佩。大家最常卡在哪一步：找资料、选版本、反复交代，还是经验留不下来？
操作与提醒 停顿，收集两位老师的简短回应；把回应接到四个痛点上。若提到“AI失忆”，解释为任务背景没有稳定提供，不断言所有产品都没有记忆功能。
转场 所以今天的完成标准，要比“生成一段文字”再多一步。
第5页｜今天建立一个能回答问题的资料库
稳定页面ID：training-goal｜建议1.5分钟｜课程累计3.5—5分钟
建议1.5分钟（含操作与互动）。
口播 今天围绕人教版九年级上册 Unit 2 Inspiring People 建一个小库。先确认课本，再结合活动建议和模拟反思，提出一个教学问题，形成一张可修改的活动表。至少核对两处依据，保存后重新找到它。一个小库、一份教师修订成果、一次查证记录，是我们的三个交付物。
操作与提醒 请老师说出自己的预期成果：活动表、练习单或办事清单，任选一种。
转场 先把“知识库”这个词说清楚。
第6页｜知识库，把资料组织成可用的资源
稳定页面ID：knowledge-base｜建议3分钟｜课程累计5—8分钟
建议3分钟（含操作与互动）。
口播 可以把知识库想成一份围绕任务整理的资料包：材料放在一起，来源和适用范围清楚，需要时能查到、能拿来用。它既可以有公开文章，也可以有经核对的教案和自己的课堂反思。加入 AI 问答以后，我们可以用问题去调动这些材料，比如比较两个活动方案。但上传文件只是起点，材料是否完整、分类是否合理，仍然影响使用效果。
操作与提醒 邀请老师用自己的学科说出一个知识库主题；把“所有教学资料”缩小为一个单元或任务。
转场 那它与我们已经在用的网盘、笔记有什么关系？
第7页｜资料管理工具，各有适合的问题
稳定页面ID：tool-comparison｜建议3分钟｜课程累计8—11分钟
建议3分钟（含操作与互动）。
口播 文件夹和网盘擅长帮我们保存和定位文件；笔记适合记录自己的理解和经验；带 AI 问答的知识库，可以进一步围绕材料做比较、归纳和草稿整理。很多工具的能力会重叠，这张表说的是常见用法。我们原来认真写的笔记、整理过的文件都很有价值，它们正是这次建库的起点。
操作与提醒 给出同一需求的三个问法：文件在哪、我怎样理解、这些材料怎样帮助备课。
转场 接下来看看，AI 是怎样用上这些文件的。
第8页｜AI 如何使用你放进去的资料
稳定页面ID：how-it-works｜建议2分钟｜课程累计11—13分钟
建议2分钟（含操作与互动）。
口播 从使用者的角度看，有四步：放入资料，提出问题，查看回答，再回到原文核对。中间发生的关键动作，是系统查找与问题相关的内容，并让模型参考这些内容组织回答。请留意，材料在库里，不代表每次提问都一定找到它；回答里有引用，也不代表每一句话都受到了原文支持。
操作与提醒 沿流程指读四步，把最后的“核对”交回给教师。
转场 这个“先找资料，再组织回答”的方法，有一个常见名称。
第9页｜AI 如何从知识库找到答案
稳定页面ID：knowledge-retrieval-principle｜建议3分钟｜课程累计13—16分钟
建议3分钟（含操作与互动）。
口播 这个方法叫 RAG，中文是检索增强生成：先从知识库查找相关资料，再让 AI 参考资料回答。比如问“怎样用事迹说明袁隆平值得敬佩”，系统应找到材料01中有关杂交水稻研究、推广及科研协作的资料，再据此整理。可以把它理解为开卷答题：资料先整理成便于检索的片段，提问时再选出相关内容。开卷也可能翻错页或读错意思，所以还要回原文核对。
操作与提醒 用1—2分钟解释名称和类比，再用约1分钟走完图示。英文 Retrieval-Augmented Generation、语义编码留在答疑；说明这是常见原理示意，入库通常不修改模型参数。
转场 原理理解到这里就够用了，下面把它放回教师的工作过程。
原理参考：https://learn.microsoft.com/en-us/azure/storage/files/artificial-intelligence/retrieval-augmented-generation/overview 。常见RAG示意，不代表ima内部实现。
第10页｜知识库进入教师工作的五个环节
稳定页面ID：teacher-workflow｜建议3分钟｜课程累计16—19分钟
建议3分钟（含操作与互动）。
口播 找、读、用、留、享，可以用“取—用—存”串起来。取，是选定这份九上课本第二单元的相关页；用，是读懂人物事迹，形成活动和练习，再由教师核对；存，是保留教师修订稿、来源和课堂反馈。课前取出上次的反思，课堂观察学生能否用事迹支持评价，课后记录卡点，下次备课就有了可以接续的依据。
操作与提醒 让老师指出自己目前最常停在哪个环节；说明“持续改进”来自补充可靠资料与复盘，不等于模型自动学习或自动训练。
转场 先选择一个足够小、又值得反复做的任务。
第11页｜第一个知识库，从一个具体主题开始
稳定页面ID：choose-topic｜建议3分钟｜课程累计19—22分钟
建议3分钟（含操作与互动）。
口播 第一个库就选“九上英语 Unit 2 Inspiring People”。先明确今天要交付什么：例如一张袁隆平阅读课活动表，而不是要求 AI 一次做完整学期。课本是内容依据，活动设计和反思是辅助材料。面对共享库里的很多年级、不同版本，先选对这本书与单元，再开始提问。
操作与提醒 现场使用用户已打开的“人教新版初中英语”知识库中的“九上电子课本.pdf”；来源为第三方维护的订阅库，出版社以课本扉页为准。不要假设名称相近的“人教课程/人教-英语-9上”文件一定相同。
转场 选定主题以后，第二个关键是选对材料。
第12页｜回答质量，取决于资料质量
稳定页面ID：material-quality｜建议3分钟｜课程累计22—25分钟
建议3分钟（含操作与互动）。
口播 版本匹配在这里特别具体：我们核对的第二单元是 Inspiring People，核心问题是 Who inspires us?，教材印刷页码为11—20。不能只凭“人教版九年级第二单元”这几个字，就让 AI 猜内容。资料还要分清三类：课本依据、教师设计、课堂反思。教师建议与模拟反思都不能被写成教材原话。
操作与提醒 已通过ima阅读器核对扉页、目录和单元原页；该PDF共139页，教材p.11—20对应PDF第18—27页。未见明确版权年，不补写版次或出版年份。命名建议：九上英语_U2_阅读活动_教师修订_2026-11-03。
转场 有了这些准备，再来看今天要使用的工具。
第13页｜腾讯 ima，围绕知识库开展搜读写
稳定页面ID：ima-intro｜建议2分钟｜课程累计25—27分钟
建议2分钟（含操作与互动）。
口播 这是腾讯 ima 的官网。我们可以用“围绕知识库开展搜、读、写”理解它：组织资料，围绕材料理解和提问，再形成笔记或初稿。今天始终围绕人教版九年级上册 Unit 2 Inspiring People，练习选资料、问问题、查证、修改和保存。后面看到的课本内容来自你已打开的教材，课堂设计则是讲师为培训编写的建议。
操作与提醒 展示官网截图和可点击链接；需要时放大。截图是产品介绍页，不能代替登录后的操作演示。
转场 先把功能放到一次备课里，看看各自在哪一步派上用场。
官网截图来源：https://ima.tencent.com/download ，2026-11-03。
第14页｜一次备课，可以连起五种操作
稳定页面ID：ima-capabilities｜建议3分钟｜课程累计27—30分钟
建议3分钟（含操作与互动）。
口播 围绕第二单元，一次备课可以连起几种操作：读单元页确认目标，问袁隆平拓展材料中的具体事迹，写一张阅读活动初稿，再加入班级条件。审核之后，保存为教研组可以理解的资料。先看懂结构，再逐步展开内容，这也是前面三份参考视频最值得借鉴的方法。
操作与提醒 用同一份活动建议示范“解释一个概念—找对应依据—整理为表格”的连续任务。视频中的播客、会议等扩展功能不占本次主线时间。
转场 正式操作前，先认准界面上的资料范围和提问区域。
第15页｜先认识知识库入口与提问区域
稳定页面ID：ima-interface｜建议3分钟｜课程累计30—33分钟
建议3分钟（含操作与互动）。
口播 看到输入框先别急着问。你打开的订阅库里有多个年级，先定位“九上电子课本.pdf”，再核对 Unit 2 Inspiring People 和本次任务所在页。只问“第二单元讲什么”，资料范围可能不清楚。回答之后回到教材原页核对；页面截图仍是未登录首页，用来认识入口，具体选文件、提问和保存要以实际账号为准。
操作与提醒 本次已在用户登录的ima阅读器核对课本原页；尚未实测问答、保存回库和共享。只读订阅资料不代表有编辑权限；自己的设计和反思保存到有写权限的个人专题库。
转场 现在用三份已准备好的模拟材料建立专题库。
第16页｜建立九上英语 Unit 2 专题库
稳定页面ID：create-library｜建议6分钟｜课程累计33—39分钟
建议6分钟（含操作与互动）。
口播 先确认九上 Unit 2 Inspiring People 的主题，再为袁隆平拓展阅读准备三份材料：人物来源与自编短文、活动建议、模拟反思。教材第15页用于语言核对，第19—20页用于写作与项目迁移。袁隆平具体事迹来自材料01列出的科技部介绍，不把自编短文标成教材原文。自己的成果保存在有写权限的个人专题库。
操作与提醒 约1分钟确认版本，3分钟演示选资料或导入自编辅助材料，2分钟检查。材料01是核对后的摘要与页码索引，不是课本全文；材料02为讲师设计，材料03为虚构反思。课本仅在原授权入口查阅，不要求复制整本教材。订阅库不可写时，成果保存在个人库。
转场 资料准备好以后，用一个具体任务测试它。
第17页｜具体的问题，让回答更接近任务
稳定页面ID：ask-clearly｜建议4分钟｜课程累计39—43分钟
建议4分钟（含操作与互动）。
口播 先告诉 AI，我们为九上 Unit 2 设计袁隆平拓展阅读课，资料范围是材料01—03及材料01列出的官方来源。请它整理“事迹—可支持的品质—依据”，并把资料事实、品质推断和教师建议分开。先确认内容结构，再设计活动。若只读到了摘要，就说明依据是摘要，不能编教材页码，也不能把其他科学家的经历放到袁隆平身上。
操作与提醒 复制本页提示词；资料01包括官方来源摘要和讲师自编英文短文。核对人物与杂交水稻研究事实；教材p.15只作为语言结构参考。
转场 结构看起来合适，还要继续检查内容有没有依据。
第18页｜有引用，还需要回到原文核对
稳定页面ID：verify-sources｜建议4分钟｜课程累计43—47分钟
建议4分钟（含操作与互动）。
口播 看这个故意写错的说法：“袁隆平独自完成了杂交水稻研究。”科技部人物介绍既肯定他作为开创者和带头人的贡献，也明确提到助手、以他为首的科技攻关组以及项目组科研人员的工作。突出科学家的贡献，不等于把集体科研写成一个人独立完成。我们要检查人物、研究对象和协作关系，让评价建立在真实资料上。
操作与提醒 这是讲师编写的查错示例，非ima实测输出。对照材料01及科技部《袁隆平》介绍核对，来源：https://www.most.gov.cn/ztzl/kjrw/200709/t20070904_54260.html 。官方资料是课外拓展来源，不标为教材第16页；不套用其他科学家的种子采集经历。
转场 经过核对和修改，哪些内容值得留下来？
第19页｜把回答继续加工成自己的教学积累
稳定页面ID：save-knowledge｜建议3分钟｜课程累计47—50分钟
建议3分钟（含操作与互动）。
口播 建议保存的是一张可复用的教学成果卡：Unit 2哪一课时、引用哪些页、学生要完成什么、教师改了哪里、适合什么学情。成果核对后保存，再重新找到并打开一次。上课后补充学生是否能用具体事迹支持品质判断，而不是只写“great”。这里的持续改进来自可靠资料和教师复盘，不等于模型自动训练。
操作与提醒 示范标题、教材页码、教师修改、适用学情、日期与待验证项；课堂反馈先标注为模拟，实际授课后才能记录真实观察。
转场 接下来四个场景，都用这条取、用、存的路线来观察。
第20页｜同一个 Unit 2，串起四个教学场景
稳定页面ID：case-overview｜建议1分钟｜课程累计50—51分钟
建议1分钟（含操作与互动）。
口播 四个案例都围绕 Inspiring People。备课取教材，做阅读活动表；练习取人物事迹和语言目标，做分层题；教研比较两种阅读支架，留适用条件；项目把第20页榜样墙转成任务清单。每个场景都问：取什么、用来做什么、审核后存下什么。
操作与提醒 本页1分钟；备课两页14分钟、练习10分钟、教研8分钟、项目7分钟，合计40分钟。以下成果为讲师设计或模拟材料，不是ima实测输出。
转场 第一步，先从三份材料中提炼备课要点。
第21页｜案例一：先从材料中提炼备课要点
稳定页面ID：case-lesson-materials｜建议6分钟｜课程累计51—57分钟
建议6分钟（含操作与互动）。
口播 先用教材确认单元主题与表达目标，再加入袁隆平拓展资料。第11、14页帮助我们理解人物与敬佩理由，第15页提供评价人物和事情的结构。袁隆平的具体事迹以材料01及科技部介绍为依据，不能标成课本第16—17页的内容。先整理“事实—品质—依据”表，把研究贡献、科研协作和自己的品质解释分清，再设计课堂活动。
操作与提醒 约1分钟说明教材与拓展材料的关系，3分钟从材料01及官方来源找依据，2分钟讨论学情。第19页写作与第20页榜样墙用于后续迁移，袁隆平短文为讲师自编。
转场 接下来把真实教学条件补进去，让初稿接近这节课。
第22页｜案例一：形成可以修改的课堂活动初稿
稳定页面ID：case-lesson-plan｜建议8分钟｜课程累计57—65分钟
建议8分钟（含操作与互动）。
口播 假设这是一节四十分钟的阅读课，学生能抓取事实，但还不善于用事迹说明品质。我们先读标题和大意，再梳理关键事迹，接着把事迹与品质连起来，最后用两三句英语说清理由。评价时看学生有没有证据，能否解释事迹与品质之间的关系。时间分配是讲师的教学建议，需要根据班级阅读水平调整。
操作与提醒 40分钟建议：5分钟导入，10分钟提取事迹，10分钟连接品质与证据，10分钟交流修订，5分钟退出卡。培训本页8分钟：2分钟确认学情、3分钟设计、2分钟审核、1分钟保存。该课时以袁隆平拓展阅读为中心，不声称覆盖完整单元。
转场 有了活动方案，同一批材料还可以帮助我们设计练习。
第23页｜案例二：分层练习体现不同思维要求
稳定页面ID：case-exercises｜建议5分钟｜课程累计65—70分钟
建议5分钟（含操作与互动）。
口播 同一篇袁隆平阅读，可以设计三个层次：先找出一项有依据的事迹，再解释这项事迹支持什么品质，最后写一个简短的人物推荐。基础题考查信息定位，第二层考查证据与推断的联系，第三层考查有依据的表达。每道题都要给参考答案或评价标准，并说明出处。人物品质题可能有多个合理答案，不能只凭是否出现某一个词来判分。
操作与提醒 例题和评分建议见材料02。原创题不冒充课本原题；拓展推荐人物时，事实需要另找可靠材料，不凭AI补全传记。
转场 下面用一道看似简单的题，具体看看审核怎么做。
第24页｜案例二：一道题，展示教师如何审核
稳定页面ID：case-question-review｜建议5分钟｜课程累计70—75分钟
建议5分钟（含操作与互动）。
口播 除了内容依据，英语表达也要审。看这道讲师自编填空：“It was kind ___ her to help others.” 初稿答案如果给 for，就要核对。这里 kind 评价人的品质，通常用 of；如果换成 difficult 来评价事情对某人的难度，通常用 for。我们根据第15页的结构区别修改答案，并请学生说明理由，避免只机械背答案。
操作与提醒 原题为讲师自编，不是教材原题。参考答案of；对照自编句“It was difficult for her to finish the task.”。第15页给出of/for结构实例，解释是教师概括。课堂使用前审核句义与语言自然度。
转场 个人的修改经验，再往前走一步，就能变成教研组的共同积累。
第25页｜案例三：比较课例，留下适用条件
稳定页面ID：case-research-comparison｜建议4分钟｜课程累计75—79分钟
建议4分钟（含操作与互动）。
口播 教研比较可以聚焦同一个问题：学生为什么只说“他很伟大”，却说不出证据？我们比较两种讲师设计：A先梳理事迹，再推断品质；B先建事迹与品质表，再组织表达。哪种更适合，要看学生是事实抓不住，还是不会解释事实。保留材料依据、学情、支架和待验证问题，避免根据虚构反思就宣布一种方法更有效。
操作与提醒 材料03是两份模拟课例，不是课堂实证。邀请老师依据自己的班级选择支架；记录预期效果与实际观察的区别。
转场 把这些内容共享出去，还需要有人持续维护。
第26页｜案例三：共享库需要持续维护
稳定页面ID：case-research-sharing｜建议4分钟｜课程累计79—83分钟
建议4分钟（含操作与互动）。
口播 教研组共享时，可以分别保存教材定位、教师审核的活动表、分层题与课堂反思。每份写清适用版本、页码、学情、修订人和日期。未验证的想法先标明待验证，实施后再补真实观察。订阅库适合查阅参考，自己的成果放进有维护权限的库，再按需要分享。
操作与提醒 保留外部库作者和来源信息；不因可查看就默认可公开转载整本课本。共享前核对权限与学生信息。
转场 最后看看一个更强调文件依据的场景：项目任务查询。
第27页｜案例四：把“榜样墙”变成任务清单
稳定页面ID：case-school-process｜建议4分钟｜课程累计83—87分钟
建议4分钟（含操作与互动）。
口播 第20页的项目是制作榜样墙。教材给出的方向包括研究人物、讨论品质、制作海报和展示。我们把它转成一张师生便于执行的清单：选谁、依据从哪来、怎样说明敬佩理由、怎样展示。教材任务与班级具体安排分开：分组人数、截止时间、评分比例，需要由教师决定，不能让AI说成教材规定。
操作与提醒 材料04为依据p.20方向编写的项目任务模拟指南；其中执行流程和检查标准是培训建议，不是学校制度。演示从指南提取清单并标明条目。
转场 如果材料里没有写分组人数和截止时间，怎么办？
第28页｜案例四：冲突与缺失，需要明确呈现
稳定页面ID：case-missing-evidence｜建议3分钟｜课程累计87—90分钟
建议3分钟（含操作与互动）。
口播 假如有人问“榜样墙必须几人一组、周几交”，我们先查材料是否真的规定。教材和模拟指南没有写明的，就列为教师待确认事项。类似地，八十词、展示两分钟这样的要求，如果是老师后来设定的，就注明教师安排。知识库既要能找到答案，也要帮助我们看清哪些信息还缺。
操作与提醒 本示例材料04不规定人数、截止时间和评分权重。页码以本册为准，不能混入旧版同序号单元；检查AI是否把建议写成强制要求。
转场 四个场景看完，现在请大家用自己的任务跑一次。
第29页｜现场练习：建立自己的教学专题库
稳定页面ID：practice｜建议12分钟｜课程累计90—102分钟
建议12分钟（含操作与互动）。
口播 接下来十二分钟，围绕 Unit 2 跑一遍取、用、存。前三分钟确认课本或材料01的版本与范围，接下来三分钟提问并明确活动表结构，再用四分钟核对两处依据、修改一处内容，最后两分钟保存并重新找到成果。练习以袁隆平阅读为主；完成较快的老师，可以把第20页项目转成一张任务清单。
操作与提醒 3分钟选资料、3分钟提问、4分钟查证修改、2分钟保存。可使用原订阅课本与自编辅助材料；无法访问原课本时用材料01—03，明确这只是摘要练习、原页复核待补。第30页按需切换，计时继续。
转场 如果暂时不知道怎么问，可以使用下一页的模板。
第30页｜一段可以反复使用的提问模板
稳定页面ID：prompt-template｜建议1分钟｜课程累计102—103分钟
建议1分钟（含操作与互动）。
口播 模板现在明确为袁隆平拓展阅读课，先选材料01—03，再要求输出目标、活动和评价证据。人物事迹标注来源链接或材料段落，教材页码仅用于对应的单元目标和语言结构。请 AI 先列框架、确认后展开，最后由老师核对事实、检查英语并修改。
操作与提醒 可复制模板；保持简洁，不要求学员背提示词。必要时从练习页跳来说明后返回。
转场 完成之后，我们用五个标准来交流。
第31页｜练习完成，能展示这五项成果
稳定页面ID：practice-checklist｜建议8分钟｜课程累计103—111分钟
建议8分钟（含操作与互动）。
口播 分享时请不要只展示一大段生成文字。请告诉大家：你要解决什么问题，用了哪份资料，哪两处依据核对过，自己改了哪里，成果存在哪里、下次准备怎样用。能讲清自己如何判断和修改，比文字写得流畅更能说明这次练习的收获。
操作与提醒 邀请2—3位老师，每位约2分钟，余下时间讲师反馈。检查是否确实打开保存成果；再次检索验证作为进阶项，不因导入处理延迟否定已完成的基础成果。
转场 要让今天这次体验持续下去，还需要几个日常习惯。
第32页｜让资料库保持有用的日常习惯
稳定页面ID：daily-habits｜建议2分钟｜课程累计111—113分钟
建议2分钟（含操作与互动）。
口播 以后每做完一个值得复用的任务，留下一份审核后的成果和几句反思就够了。比如：什么条件下使用，哪里卡住了，下次改哪里。定期检查旧版本、重复内容与共享范围。我们说知识库可以不断积累，指的是这些材料变得更完整、适用条件更清楚；并不是把所有聊天存进去，AI 就会自动变聪明。
操作与提醒 建议每周选择一个真实任务复盘一次；课堂记录只保留必要信息，按学校要求处理学生资料。
转场 今天回去，可以从这样一个小行动开始。
第33页｜从 Unit 2 的一个课时开始
稳定页面ID：closing｜建议1分钟｜课程累计113—114分钟
建议1分钟（含操作与互动）。
口播 本周就从 Unit 2 的一个课时开始：建一个小库，完成一份教师修订的阅读活动表，留下两处依据的查证记录。下次做类似人物主题阅读时，先把这次的成果取出来，再根据新的学生表现调整。取有依据，用有判断，存有价值，让教案与反思成为下一次可以接续的积累。
操作与提醒 请老师写下任务名称和准备完成的时间。保持三个基础交付物；再次调用与补反馈作为一周后复盘。
转场 最后把时间留给大家的问题。
第34页｜提问与交流
稳定页面ID：questions｜建议5.5分钟｜课程累计114—119.5分钟
建议5.5分钟（含操作与互动）。
口播 大家可以从刚才卡住的一步问起：资料怎么选、回答怎么查、成果怎样保存，或者哪一个教学任务还不知道怎么开始。我们尽量回到具体问题、具体资料和具体交付物上讨论。
操作与提醒 优先解决现场问题。若问WorkBuddy：可以把它作为后续任务执行的拓展；官方文档介绍了授权连接ima、选资料加入任务以及上传产物到知识库。今天先跑通ima内的取、用、存，直连权限、文件类型和运行条件另行实测，不把视频口述的Cloud API配置直接当教程。若问“存回就学会了吗”：资料回存提供后续可检索内容，不等于模型参数更新；未审核草稿不能反复当事实引用。 若问版本：本次以用户订阅库中的139页《九上电子课本.pdf》为准，Unit 2为Inspiring People；版权年份未核定，不猜测。
转场 谢谢大家把自己的真实问题带进今天的讨论。
拓展参考：https://cloud.tencent.cn/document/product/1831/134397 （WorkBuddy Enterprise官方文档，版本与个人版可能不同）；仅作能力参考，未实测连接。
第35页｜Thanks · 感谢聆听
稳定页面ID：thanks｜建议0.5分钟｜课程累计119.5—120分钟
建议0.5分钟（含操作与互动）。
口播 感谢各位老师的参与。希望下一次备课时，今天整理的资料、做过的判断和留下的反思都能再次用起来。也欢迎大家把实践中遇到的问题和修改经验带回教研组，让这份积累继续丰富。
操作与提醒 停留致谢页，供老师交流；不增加新的工具教学。
参考资料的取舍
| 资料 | 借鉴内容 | 本课程如何使用 |
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| 【腾讯ima+WorkBuddy】搭一个会执行、会沉淀、会进化的AI工作流 | 09:20痛点、12:06取用存、39:53先确认结构、67:32从真实任务起步 | 开场故事、先结构后展开、保存成果与复盘；品牌营销案例改为Unit 2教学 |
| ima功能特点与应用 | 01:01资料难用、02:35知识库中心、05:48个人积累、07:37共享、11:36教育场景 | 把阅读、提问、写作接到同一批材料；个人成果进入教研共享 |
| WorkBuddy加ima：从AI失忆症到取用存 | 00:33重复背景、02:42取用存、05:44小任务起步、07:44归档 | 用教学版本和学情说明背景重复；保存后重开；标明来源与日期 |
原视频：协作直播、ima产品介绍、取用存工作流。本次基于用户指定的三份本地笔记阅读整理，未重新逐段观看视频。笔记含机器转写，不作为当前产品能力的唯一证明。
未直接纳入主课：Cloud API设置、自动发布、积分权益、专家团成本、保证无幻觉或准确率等说法。WorkBuddy仅在第34页答疑中简述，不新增安装、授权或自动化操作。核对产品基础定位参考ima官网，连接能力参考腾讯云WorkBuddy Enterprise文档，不能等同于本账号已实测。
教材核对与演示边界
- 单元标题、核心问题、人物阅读、语法结构和项目方向已在用户打开的ima课本中查看；p.15与p.19同时核对了清晰页面图像。
- 未核定该PDF版权年份与印次，记录实际文件、页数、单元标题和页码作为版本指纹。
- 仅查看课本，没有更改用户知识库、上传材料、授权第三方或发送问答。实际问答质量、回存与共享仍需授课前验证。
- 课本事实与讲师自编练习分开；不复制整本教材。模拟反思、时间分配、项目安排均非真实效果或教材强制要求。
- 后续修改时同时维护对应
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本次人物调整
主案例按要求改为袁隆平，事迹引用科技部人物介绍，英语短文为讲师自编。原课本第16—17页实际人物为钟扬，因此本案例定位为Unit 2拓展教学，不将袁隆平事迹标成这两页课文。